“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文（崔巒先生語）”，在語文課堂教學中擯棄那些枝枝蔓蔓，去除不必要的繁雜修飾，回歸語文教學誦讀、想象和推敲等應有的寧靜與簡約，從而將課堂上的時間與空間盡可能地給予學生，用以深化學生的語文思維、拓寬他們的語文視野。在教學實踐中教師應當沉浸到文本中去，從教學內容、教學指導以及教學語文等諸多方面以簡馭繁，以自身的“深入”為學生的“淺出”做好充分的預備與蘊伏，這樣才可以將語文教學的深刻內涵通過簡潔凝練的形式傳遞給學生，

一、 精選核心塊，讓教學內容更簡約

簡化語文課堂教學的首要環節，就是為課堂教學內容進行精簡，教師要根據學生實際學情與教學內容特點，精心擇選教學內容中的核心部分。核心塊的確定，不能僅僅依靠教師的主觀臆斷，而是要采取審慎而又果斷的態度化繁為簡，簡化頭緒，避免全面開花，找到本節課需要著重解決的一個或幾個關鍵性問題，相對集中地進行有的放矢的教學，做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。

二、 聚焦重難點，讓教學指導更簡要

教學指導的簡明扼要，會讓一節課變得流暢而又明快。到位而又不失位的課堂教學指導，應當能夠充分地聚焦于教學的重點和難點，考慮到重難點中所蘊含的復雜與多變，對學生可能遇到的困難與干擾能夠有著足夠豐富和精確的預設，展現在解決重難點問題過程不同的思考方向和多方位的解決途徑。只有這樣，課堂上精彩的生成就具備了無限的可能，學生就可以在具有啟發性、方法性和解惑性的簡明指導下，充分地張揚他們的語文學習智慧。

如在教學《天安門廣場》一課時，文中大量運用成語以及四字詞組，如：紅墻黃瓦、巍峨壯麗、姹紫嫣紅、翩翩起舞等等，還在多處應用了比喻和象征的表達手法。教師圍繞著這兩個寫作特征展開教學指導，首先讓學生有充足的時間讀好這些詞語，討論和交流這些詞語的意義，想想這些詞語所表達的畫面；教師還精心剪輯了部分視頻片段，為學生出示了相應的精美圖片，讓學生直觀地了解和感悟文中描繪的場景，從而感受到文中洋溢的民族自豪感。

三、 引發共鳴感，讓教學語言更簡潔

“簡潔是天才的姐妹（契訶夫語）。”簡潔的教學語言可以包含著豐富的信息，每一個教師都應當追求教學語言的準確、精煉，將“精講”作為一種教學技藝的追求，努力達到一語啟智、一語點睛、一語激情等理想境界。要使得教學語言簡潔但又富有韻味，就要讓教師的語言能夠引發學生心靈共鳴，激活學生的興趣，拉近學生與文本之間的距離，喚醒他們的經驗儲備和創新靈感，促進學生不斷前行在語文學習的道路上。

如在教學《普羅米修斯盜火》一課時，在學生了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉之后，為了讓普羅米修斯不畏強暴、為民造福的形象引發學生的情感共鳴，教師啟發學生展開想象，“火使人類從荒蠻走向文明，人們為此歡欣鼓舞。你能想象出他們在獲取火種之后那欣喜若狂的樣子嗎？”，指導學生將文中抽象的文字轉化為腦海中鮮活的想象，在文章的空白處用簡潔的語言撥動學生情感的漣漪，讓學生進一步感受普羅米修斯的勇敢與偉大。

四、 凸顯高效率，讓教學方法更簡便

“教無定法”，但“貴在得法”，追求高效率的教學方法要積極地直面文本，用最簡單、最省時的方法去獲取最大的教學效果。抓住“讀”和“寫”這兩個主干，來指導語文課堂學習中的教學方法，是在簡便與高效之間平衡的關鍵。在讀中，教師要積極運用多種策略去引領學生誦讀、感悟和揣摩；在寫這一方面，則要凸顯學生的個性特征，尊重他們鮮明的個性化表達，從而實現學生與文本之間心靈的交流與思維的碰撞。

如在教學《九色鹿》一課時，教師根據民間故事情節性強、人物個性鮮明這一特點，采用“課本劇”的形式進行快樂情境教學，將學生卷入到學習活動中去。教師先讓學生練讀課文中的對話，適機進行指導，啟發學生展開補全想象，理解文本意義，豐富故事細節；在演出過后，教師組織學生進行想象寫作，以國王會分別對九色鹿、對調達說什么為主題，讓學生進行練筆，學生在步驟清晰、層次分明的實踐活動中得到了語文能力與素養的整體提升。

語文課堂的簡化與高效是緊密關聯在一起的。在簡化的課堂學習中，學生可以更充分地去品析文本，感悟思考，讓語文學習活動能夠真正與學生的學情契合在一起，使學生獲得更為廣闊、充裕的學習時空，由此學生的語文學習活動變得更加純粹和高效。“簡單到極致，就是美麗！”讓我們在追尋語文課堂極簡化的道路上孜孜以求、不斷探索！