課堂效率，一直是教師所追求的，也是課改以來從教者孜孜不倦努力的方向。所謂課堂效率，即我們說的有效效率，放之于初中語文來說即為單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、自身發(fā)展、有效作用等的比率。然而，什么才是初中語文課堂的高效呢？許多教學(xué)實(shí)例，讓我們看到了這樣的誤區(qū)。

誤區(qū)一：將加大課堂教學(xué)內(nèi)容，等同于高效課堂

某位教師，在教學(xué)老舍先生的散文《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，講述了過長時(shí)間的作者生平，對教學(xué)文章內(nèi)容卻沒有深入，并且在文章結(jié)束后又介紹了作者的其他文章，并且現(xiàn)場又花了10分鐘進(jìn)行了朗讀，之后對介紹的其他文章又進(jìn)行了點(diǎn)評。一堂課眼瞅下課，學(xué)生對于課文只有一遍的了解，知識(shí)點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)等都沒有分析，整堂課看似內(nèi)容充實(shí)，節(jié)奏緊張，卻沒有多少效率可言。下課后，與這位教師交流時(shí)，問到這個(gè)問題，得到的答復(fù)卻是：“讓學(xué)生跳出文本，看深層次的問題，開闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面……”

沒有了基礎(chǔ)，高度只能是空中樓閣。高效課堂，首先應(yīng)該找到原本的效率所在，在之基礎(chǔ)上再談及提升的高度。如果在教學(xué)伊始，教師能對教學(xué)文章進(jìn)行細(xì)致的教導(dǎo)，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容上得以充分掌握，那么，再談及作者的其他文章，這樣才能、也更容易觸類旁通。從而在完成既定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又有新的收獲，這才是真正的高效。

誤區(qū)二：將多媒體的大量運(yùn)用，等同于高效課堂

某位教師，在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)，一開始就播放了大量的圖片，將這里的美景全方位地展現(xiàn)給學(xué)生，每張圖不厭其煩地全都講解，同時(shí)又將一段不短的旅游視頻搭配音樂插播其間。之后，又講解了自己和朋友在這里的旅行經(jīng)歷。這一回頭，發(fā)現(xiàn)離下課已經(jīng)不遠(yuǎn)，于是乎，接下來匆匆而過的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生都反應(yīng)不過來，就迎接了下課的鈴聲。之后，我與這位老師交流時(shí)，問及授課內(nèi)容版塊時(shí)間的問題，這位教師也很沮喪：“我的本意是讓學(xué)生盡可能多地了解這里的美景，有一個(gè)全方位的感受，并分享我的旅游經(jīng)歷，讓他們有一個(gè)深層次的感受……”

以上例子的誤區(qū)常出現(xiàn)在年輕教師身上，多媒體的大量運(yùn)用，必然會(huì)過多地占據(jù)課堂有限的45分鐘，結(jié)果就是教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。如果這位教師在授課之前，把教學(xué)目標(biāo)放在首位，對自己所展示的圖片和視頻文件，能有一個(gè)統(tǒng)籌的時(shí)間估算，從而精簡優(yōu)化這部分內(nèi)容，那么，學(xué)生在知識(shí)能力掌握的同時(shí)，能上升到對美和國家有一個(gè)愛的體現(xiàn)，這才是真正的高效課堂。

誤區(qū)三：將活躍而不實(shí)的課堂活動(dòng)，等同于高效課堂

在教學(xué)開始后，教師就迫不及待地將學(xué)生就近分組，之后將教學(xué)內(nèi)容李白的《行路難》一詩，直接展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去理解和想象詩中描寫的情景，去感悟詩中的意境。并把自己準(zhǔn)備的很多圖片、朗讀錄音等播放給學(xué)生。美其名曰，主動(dòng)性的本質(zhì)回歸。然而學(xué)生經(jīng)歷了最初簡短的詩句朗讀后，就陷入了哄鬧的叫嚷，甚至對詩中一些場景的理解出現(xiàn)了故意的曲解，場面一度哄笑不斷，而且有一種欲罷不止的趨勢，教師多次引導(dǎo)，都已經(jīng)失去了作用。

以上例子的誤區(qū)在課改過程中大量出現(xiàn)。如果，這堂課教學(xué)分組之后，教師能將詩文進(jìn)行朗讀，并配以自己對詩文的理解，進(jìn)行解說，之后再進(jìn)行學(xué)生自己的想象、感悟，收獲的就不會(huì)僅僅停留在浮夸無效的活動(dòng)層面，而會(huì)指向教學(xué)目標(biāo)這個(gè)本體，進(jìn)而又有了學(xué)生自身的感悟，這樣才能是教學(xué)目標(biāo)之上的收獲，也就是我們所說的高效課堂。

誤區(qū)四：將虛夸的評價(jià)，等同于高效課堂

評價(jià)，本身是對課堂教學(xué)的總結(jié)和反思，更是對學(xué)生情況的了解和知識(shí)的點(diǎn)撥。而我們經(jīng)常見到一些教師，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，用語簡單或者夸大，不能準(zhǔn)確地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定位，從而流于形式。

我們的評價(jià)，首先應(yīng)該在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生中肯的評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，我們對其進(jìn)行引導(dǎo)性、啟發(fā)性評價(jià)，則是我們高于基本效率的體現(xiàn)，即，真正的高效課堂評價(jià)。

高效課堂的誤區(qū)還有一些，在這里我只將一些有代表性和廣泛性的進(jìn)行例舉評析，希望老師們都能得到啟發(fā)和收獲，使高效課堂真正呈現(xiàn)在我們的日常教學(xué)中，為我們的課改添磚加瓦，使我們的學(xué)生能真正得以提升。