當我們校長自以為做了許多事情，付出了艱辛的努力，自認為成績巨大的時候，可能給教育帶來巨大的困難，甚或是災難！這并非危言聳聽。對此，必須以政治上的清醒和教育良心的定力，回歸到教育的本源，從教育的本質去思考教育問題，用教育哲學分析教育取得的成績，再去認識教育的現狀。

“校長”是學校的校長，是教育的校長。是學校的校長，首先思考：為什么辦學校？辦什么樣的學校？怎樣辦好學校？把這三個問題想透了，辦學就不會走偏。是教育的校長，就是要深度思考：為什么辦教育？辦怎樣的教育？怎樣辦好教育？從“教育是什么”的角度思考教育問題，就能理清校長工作的頭緒，明白校長該干什么，不該干什么，從而進入校長的角色，使學校沿著正確的方向發展。

一、定義校長首先定義學生

學校是教育人、培養人的地方，學校“一教二育，教書育人，培養德才兼備的社會主義建設者和接班人”是目標。沒有學生，哪有老師？沒有老師，哪有學校？學生是學校的主體，教師是學校的主人，學生發展永遠是學校第一位思考。育人為本，塑造精神，堅守信仰，鑄就靈魂是學校的根本追求。

育人為本，第一要素是人。校長所做的工作都要從人的意義上去理解、去要求，去期望。第二個要素是教師。校長要有一定的教育教學主張，有自己的學科背景，有自己的教育思想、觀念和理念，就能夠引領教師發展。

現在的中學校長大多是高考的校長，是升學率的校長，是知識層面的校長。關注的是學生的學業和考試，丟掉了信仰、失去了靈魂、忘記了學生的精神，那種“只拉車，不看線”的做法是非?？膳碌?。我們教育培養學生就應該使其成為“生命旺盛、品質高貴、智慧卓越、情感豐富”的新一代；使學校成為“全面發展、全體發展、個性發展”的生物場。令人痛心的是，現在把學生的身體也忘記了，把知識以外的東西都丟掉了。

二、定義校長要定義管理

關注校長，就是關注校長對學校的管理方式。校長不同，管理的方式方法不同。管理方式無所謂好壞，也沒有高下之分，關鍵看在管理的過程中，師生呈現什么樣的精神狀態。

校長管理一所學校，無外乎“領導一所學校，管理一所學校、經營一所學?！薄?/p>

校長領導學校，是以思想主張、理念使命在引領一所學校。這樣的方式不在乎他平時做了什么具體的工作，而在乎的是營造了怎樣的氛圍，是否形成了學校的價值體系。有了相同的思維方式、形為習慣和價值追求，就沒有辦不好的學校。學校文化引領著學校發展，不在乎你承認與否，文化引領的現實永遠是這樣，學校文化是學校發展的根本動力。

校長管理學校，是依靠規章制度，讓學校有條不紊地運行，也就是依法治校，讓學校走向法制化軌道是理想的境界。民主與法治是統一的，用好“民主”這只手，就能為依法治校奠定堅實的基礎。

校長經營學校，是指借鑒企業管理的模式，以技術的手段和方法，去管理學校。戰略、執行、文化，組織架構是經營學校的四大要素，經營學校無外乎圍繞這四大要素而開展。

三、怎樣定義教師

教師也是人，不能把教師“高大上”；“教書育人，為人師表”；“學為人師，行為世范”；“學高為師，身正為范，敦品勵學方能為人師表”，這些要求沒錯，但應該明白它是最高的目標追求。教師也是人，并非不食人間煙火。教師是常人，是一個正常的人，這是教師的底色。教師不是蠟燭，“燃燒了自己，照亮了別人”，教師是成長的人，發展中的人，是有發展需求的人，有精神信仰的人。

要以“生命為本”。現在的教師壓力比較大，特別是好學校。為高考、高分，學生去拼命地做題；為高考、為升學率學校拼命地考試；教師為認真履行職責拼命地講課。多少名校、師生“沒黑沒明”地教學；沒假期、沒禮拜天地考練。學校被高考所綁架，教師“未老先衰”、“英年早逝”比比皆是。高質量付出了生命的代價，教育的悲哀，都是高考惹的禍？！“科舉”制度根深蒂固，教育觀念的偏差是很難以糾正的。升學不是教育的全部，教育的一切活動都要圍繞人的自身發展而開展，丟掉了人的本身就失去了教育的源頭。

把教育融入校園生活。校園即家園，并非孤立的校園。校長使教師工作、學習、生活相互通融，使教師在感悟教育的同時，感悟生活的快樂、生命的成長、個體的發展，置身于校園要成為一種的快樂場景。

四、辦學要創造性地開展工作

開放辦學，不能自我封閉。教育不能僅僅只關注教育的本身，更要關注教育以外的東西。教育也有“兄弟姐妹”，優化教育環境是學校發展的不竭動力。

無論任何人干事創業都有辦法，“有辦法，沒有定法”，“教有教法，沒有定法”。學校的工作要“揚棄”，要批判的繼承。既要弘揚優良的傳統，更要做到與時俱進，創造性地開展工作。固守疆土，抱殘守缺，僵化的觀點是沒有出路的。教師在教學過程中，要打通教育與社會的聯系，打通教學角色與多樣人生的聯系。

科學精神與人文情懷相得益彰。創新的精神，創造的品質，是綜合素質的體現。人文素養支承著科學精神，科學精神涵養著人文情懷，二者是辯證的統一。

有怎樣的教師，就有怎樣的學生。培養什么樣的學生，就要培養什么樣的教師。只有教師具有創造性的品質，學生才能具有創造性的品質。思考教師隊伍建設，考量教師專業發展，一定要超越教師原專業發展的本身，從人的意義上發展教師。好教師一定是“政治堅強，師德高尚，業務精良，素質全面，充滿活力”，“四有”教師（有理想信念、有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心）。創新型教師一定是時代的好老師。

五、應該培養什么樣的學生

學校是教化培養人的地方。培養具有高度社會責任感，有服務社會能力的現代化建設者和接班人是黨的要求，使我們的學生“生命旺盛、品質高貴、智慧卓越、情感豐富”是理想目標。教育不要好高騖遠、教育有它的底色。從實際出發，回歸到原點去認識培養什么樣的學生。

“合格守法，自食其力的公民”是學校培養的基本目的。教育要“面向全體、全面發展、全體發展、個性發展”。“全面教育、大眾化教育、平民化教育”是學校肩負的責任。

中學的教育培養“領軍人物、拔尖人才”不是唯一的目的。培養一個正常的人、有情懷的人、豐富的人、完整的人，才是中學教育的意義。我們看重的是，學生首先是一個人、一個平民，這是人的本色。其次，才是有各種專業素養的人。我們學校需要“領軍人物”出現、“領袖人物”培養，不說這是可遇不可求的，但是，應該淡化“領軍、拔尖”的概念。讓學生做一個原生態，淳樸的，本色的，純粹的人。

還原教育生態。判斷一所學校劣與優，一所學校存在的價值和意義，不是看這所學校有多厲害，升學率有多高，考入北大、清華的學生有多多，關鍵在于是不是犧牲了更多學校的利益而發展。如果在一定的區域，在一定的范圍內，集中了強大的財力，優質的教育資源，優質的生源，學校發展了，影響很大，但傷害了區域的發展，這樣的學校難以恭維。教育最寶貴的是堅守教育的原生態，實現教育共同發展，全體發展，是博大胸懷。

最好的教師不一定出在最好的學校；頂尖的學校永遠培養不出教育家。你把優秀的學生培養成優秀的人才是自然的事，也不是本事；如果把“問題學生”教育成優秀學生，培養成優秀人才，哪個意義更重大。如果把“問題多的學生”，問題集中的學生，眾多的差生都培養成優秀人才，那一定是教育家干的事。加強薄弱學校建設，成就教育事業、轉化差生的同時，也成就了教育家。學校包攬了優質的教育資源，在優越的條件下，永遠遇不到教育的本質問題，也不會產生最好的教師。

天地良心時刻提醒我們，教書育人責任重大，作為教師，每一位教師，責任重于泰山。家長把學生送到學校來，就等于把家庭的前途命運交給了我們，這是一種信任，是一種重托，盡職履責是唯一的選擇，我們沒有理由不把學校辦好，把學生教育好，把每一個學生培養成人。請相信，我們每一位校長一定能讓所有的學生放飛夢想，成就未來。這一切的前提是回歸到教育的本源去前行。