有幸參加了市教育學會組織的“2014年銅川市中小學教師校本研修優(yōu)秀成果評選活動”，發(fā)現(xiàn)學校和教師對校本研修的內(nèi)容、途徑方式及其成果呈現(xiàn)等方面的認識存在一些誤解。現(xiàn)筆者簡要地談談自己關于校本研修的體會和看法。

一、明確校本研修是教師的事情，更是學校的事情

在校本研修過程中，學校管理者和教師均是研修活動的主體，其中校長首當其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導者和學習者，因而校長及其領導團隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導作用，因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度，重點是校本研修領導小組工作制度、學校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學習與反思制度、課堂教學研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責任人制度，厘清教導處、教研室、教研組（備課組）等機構在校本研修框架下的工作職責及其關系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進校本研修工作的有效機制。制定旨在促進學校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實施方案，并把各階段的具體措施分解到各個相應機構，為全體教師的微觀操作指明方向，創(chuàng)設空間，搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應做的個人事情，致使學校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學校把做好頂層設計與教師的努力結合起來，為學校的可持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)成長，做出無愧于時代要求的貢獻。

二、遵循校本研修實施途徑與方式，增強研修實效性

開展校本研修工作，從學校實際出發(fā)，聚焦學校和教師在教育教學實踐過程中迫切需要解決的問題進行研究攻關，這就要求校本研修實施過程要形成序列，追求實效。校本研修的實施途徑和方式主要有以下五種：

（一）自我反思

自我反思包括個體的反思和群體的反思，它要求教師根據(jù)課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學行為，提出問題，研究對策，及時調(diào)整并改善教學行為。

（二）同伴互助

在自我反思的基礎上，教師本人與教學伙伴隨時隨地進行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學沙龍等，可達到信息共享、取長補短的目的。

（三）校內(nèi)合作

常見的校內(nèi)合作形式包括理論學習、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構、案例研究、教學觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，成果共享，達到優(yōu)化課堂教學，共同提高的目的。

（四）校際合作

每一所學校都應充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，吸收借鑒其他學校的優(yōu)點，特別是薄弱學校和農(nóng)村學校，更應加強校際間的研修活動，積極參與同其他學校的業(yè)務合作與研討交流活動。

（五）專家引領

通過專家引領活動的開展，可以拓寬理論與教育教學實踐相結合的渠道，給予不同領域和學科相應的專業(yè)指導。專家引領可采用學術報告、輔導講座、教學專業(yè)咨詢、教學現(xiàn)場指導等形式，其中教學現(xiàn)場指導是最常見和最有效的方式。

三、明晰校本研修成果呈現(xiàn)形式，力促研修嚴謹化

校本研修的本質內(nèi)涵要求學校精心做好“頂層設計”，將實施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師，通過各種實施途徑有組織、分階段、分層次地認真研修，才能達到預期目標。在這一系列研修活動及其過程中所萌發(fā)的不同體會、思路、辦法等，都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運用行之有效的研究方法，經(jīng)過耐心細致的實驗和檢驗，去粗取精、去偽存真，形成解決教育教學疑難問題和困惑的對策與措施，最后以教學反思、教育敘事、教學案例、教學設計、教研論文、調(diào)查報告、微型課題等形式呈現(xiàn)出來。當然這些還須與教師個人校本研修的背景材料如學校的發(fā)展規(guī)劃、實施方案，個人研修計劃、過程性資料、研修總結等材料綜合起來，形成邏輯化、系統(tǒng)化的完整體系，努力做到：①研修目的明確，有計劃性；②研修主題清楚，選題科學合理，切合學校教育教學實際；③研修過程扎實細致，體現(xiàn)明顯的過程性痕跡；④研修成果呈現(xiàn)清晰，應用價值較強，實實在在解決了教育教學過程中的實際問題，并有一定的推廣借鑒價值；⑤自身專業(yè)能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈現(xiàn)的所謂研修成果均是無源之水，無本之木，并非真正意義上的校本研修成果。

總之，校本研修是一項涉及面寬，參與人廣的系統(tǒng)性工程。隨著校本研修工作的全面深入開展，校本研修必將成為廣大教師職業(yè)活動的有機組成部分，勢必成為促進每位教師專業(yè)成長和學校內(nèi)涵式發(fā)展的“助推器”。