《禮記·學(xué)記》云：“善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其從容，然后盡其聲。”由此可見(jiàn)發(fā)問(wèn)的重要性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師多種多樣的提問(wèn)，是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的手段，也是喚醒學(xué)生意識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。那么，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性呢？以下我就語(yǔ)文高效課堂模式下的提問(wèn)策略談?wù)勛约旱膸c(diǎn)拙見(jiàn)。

一、營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍

要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，就要想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。《論語(yǔ)》講道：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。古語(yǔ)又說(shuō)：親其師，信其道。因此，教師不妨帶著微笑進(jìn)入課堂，常走下講臺(tái)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生的生活和需求，“噓寒問(wèn)暖”的關(guān)愛(ài)可以拉近師生間的距離。教師燦爛的笑容，再輔之以“幽默風(fēng)趣”的語(yǔ)言，課堂氣氛輕松了，學(xué)生思維也活躍了。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的方式

⒈導(dǎo)入新課時(shí)可用引言式提問(wèn)。

例如在教學(xué)吳晗的《談骨氣》時(shí)，以兩問(wèn)導(dǎo)入新課：“有骨氣的仁人志士都能流芳百世，那么何謂骨氣？怎樣才算有骨氣？”

⒉討論時(shí)可用質(zhì)疑式提問(wèn)。

質(zhì)疑討論式課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨。例如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，可以圍繞“周樸園到底對(duì)魯侍萍有沒(méi)有感情”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，圍繞這個(gè)問(wèn)題，關(guān)于戲劇沖突、人物形象的分析等問(wèn)題都可以解決，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

⒊賞析文章前可用懸念式提問(wèn)。

例如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，在歸納課文的中心時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)：去魯鎮(zhèn)酒店喝酒的顧客有那幾種類型？“短衣幫”進(jìn)店喝酒的情態(tài)是怎么樣的？“穿長(zhǎng)衫”進(jìn)店喝酒時(shí)神情氣態(tài)是怎么樣的？為什么孔乙己是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”？造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源是什么？作者對(duì)孔乙己持一種什么樣的態(tài)度？這樣設(shè)疑，使懸念成為開(kāi)啟思維的金鑰匙，一定能收到較好的教學(xué)效果。

⒋小結(jié)時(shí)可用評(píng)析式提問(wèn)。

教師的課堂提問(wèn)富有鼓動(dòng)性，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，能使學(xué)生躍躍欲試，激起學(xué)習(xí)積極性，切忌開(kāi)庭審案式的課堂提問(wèn)。正如《學(xué)記》中所說(shuō)：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”“喻”即強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)，不越俎代庖。在不同時(shí)間段，靈活多變的課堂提問(wèn)方式對(duì)提高課堂效率能起到事半功倍之效。

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與教材的重難點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)精心設(shè)計(jì)。所以，提問(wèn)的形式也就呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

值得注意的是，在提問(wèn)后，教師要予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)，不能在學(xué)生回答后置之不理，這樣既不能形成科學(xué)的結(jié)論，又不能給回答的學(xué)生以再次參與的信心和勇氣。

提問(wèn)的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在怎樣提出問(wèn)題，還應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題之后如何給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師對(duì)于學(xué)生的回答，不能只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“對(duì)了”、“錯(cuò)了”。語(yǔ)文《新課標(biāo)》指出，評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學(xué)地運(yùn)用“無(wú)錯(cuò)原則”和“激勵(lì)原則”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能樹立起他們的自尊、自信意識(shí)，幫助他們驅(qū)散畏難情緒，并誘發(fā)他們形成異想天開(kāi)的創(chuàng)意和標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。

綜上所述，課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加速學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。因此，作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程要善導(dǎo)善控，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色，不斷提高“問(wèn)”的效能，為語(yǔ)文課堂注入活力，促使語(yǔ)文高效課堂之花開(kāi)得更繁茂、更燦爛。