班級授課制是我國現階段學校教育普遍采用的一種教學方式。它產生于近代資本主義興起的時代，原本是為較快地普及教育、提高教學質量而設定的，它在一定意義上消除了在分散小農經濟和封建隔絕狀態下，長期的個別教學組織形式的不良影響。但時至今日，班額過大現象普遍，使其弊端不斷顯現：師生個別互動少，感情溝通與交流缺乏，不利于學生身心的健康發展。一、 從課堂教學改革的角度看

最近以來，研討交流式、合作互動式、情境體驗式、自主探究式等高效課堂教學模式不斷地被肯定，被推廣。這是因為，人只有在自主體驗與親身經歷中，才能真正領會、感悟、積累，享受成功的快樂。但是，班額過大，已成為課堂改革的瓶頸。

筆者就有過深切的體會。在討論展示交流的教學模式下，班級人數54人，分9個小組，每組6人，按照理想情況，組內每人發言2分鐘，學生討論約12分鐘；展示交流成果5分鐘；分組點評，每組2分鐘，共18分鐘；教師點評、師生交流10分鐘，共45分鐘。這種安排，從理論上講很嚴密，其實不然。高中學生表現欲望強烈，但表述能力有限，會有些時間上的耽誤，導致45分鐘無法完成流程。這就產生了矛盾：學生討論不充分，不深入，展示就成為空殼；教師評價倉促，會導致教學效果大打折扣。

二、 從德育滲透的角度看

德育滲透于課堂，需要把每個學生作為具有獨特個性的主體加以尊重，發展學生的個性，培養人格健全知識全面的人才；當班額過大時，教師的個別導引成為稀缺資源，很難讓每位學生都沐浴愛的甘霖，于是，師生之間只剩下單一的知識傳遞，而沒有心靈鑄造功能。時間長了，學生的心趨于孤獨、封閉、冷漠，這種不良因素長期聚集，德育的成效會大打折扣。

因此，班額大小，絕不僅僅是教室是否擁擠的問題。早在兩千年前，大教育家孔子就倡導因材施教。清代的曾國藩也曾提出“稱譽于廳堂，規過于私室”的主張，強調個體一對一的交流。教師對于學生的培養，應該從聽其言觀其行做起，隨時關注學生心靈變化的軌跡，讓學生感知來自教師的溫暖與鼓勵。這樣才能有鑄造靈魂之效。反思一下，為什么山鄉的孩子對老師那么依戀？除了教師個人才德等其他因素外，班額小、師生交流多是一個極重要的原因。筆者至今難忘小學時老師面對面手把手教練毛筆字的情景——當然那是在每班20人的條件下才有的特殊待遇。

三、 從教育的終極目標看

習近平主席在2015年慶祝“五一”節大會的講話中，這樣分析：“勞動者素質對一個國家、一個民族發展至關重要。勞動者的知識和才能積累越多，創造能力就越大。提高包括廣大勞動者在內的全民族文明素質，是民族發展的長遠大計。”因此我們的教育目標，應該是面向全體學生。而大班額課堂，讓積極活躍的少數人出盡風頭，沉默的卻是大多數。這是老師教學方式的問題嗎？是，但不全是。在班級人數居高不下的情況下，教師心有余而“時”不足。像昔日孔子那樣，帶著弟子踏青，出現人人各言其志的活躍場面，在大班額制的今天，是難以想象的。孩子的潛能，只有提供了足夠多的符合其個性的滋養，日后才有可能成長為才識，成為社會需要的本領。而小班額，有助于讓每一位學生獲得這份滋養。

四、 從教師幸福感的角度看

另外，從教師的幸福感的角度看。多年來，因種種原因，全國各地都有班額較大的情況，教師工作任務普遍繁重，若能對此加以改變，教師對教育事業本身的熱愛一定更以濃厚，工作創新會更容易、更有效果。

總之，逐步實行小班額，把課堂陣地還給學生，讓每一位學生都享受到關愛和培育，讓教師體會到育人之樂，更是實現教育良性長遠發展的必然選擇。

愿小班額、高效益的教育新時代，早日到來。