閱讀教學要重視讀的作用，讓學生在讀中感悟課文并有所延伸、有所創新。閱讀教學中，我們應堅持以讀為主線，使學生讀通、讀懂、讀出感情、讀出見解，進而達到讀用結合的效果。本文將談談我在閱讀教學中的體會，與大家共同商榷。

一、教師榜樣示范，營造濃郁的閱讀氛圍

學生是否喜歡閱讀，很大程度取決于成人是否喜歡閱讀。從某種程度上說，學生對書籍的態度取決于教師對書籍的熱愛程度。陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”一個熱愛閱讀的老師，他的學生肯定也會喜歡閱讀。因此，要想學生喜歡閱讀，首先要向學生展示一個喜歡閱讀的教師形象。筆者每天抽出一點時間坐在班里靜靜地看書，當學生們看見老師陶醉于書香時，他們對書籍會多一份好奇，這種好奇會讓學生們向書籍靠近。一天、兩天，安靜的學生多了；三天、四天，看書的學生多了；一個月、兩個月，大多數的學生都會安安靜靜地捧起一本書。

二、積極引導，指明閱讀道路，教會閱讀方法

當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，看所有的書是不可能的，應有選擇地看。學生讀課外書時，教師要做一盞“導航燈”，利用閱讀課使學生習得閱讀方法，引導他們在閱讀的道路上探索、尋寶。

閱讀中，會出現這樣的通病——只求速度不求質量。出現這種情況時，筆者注意培養學生精讀與略讀相結合的能力，對于自己所需要的優秀作品，細細品讀，其他內容可采用略讀形式。筆者還注意引導學生邊看書邊質疑，并通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。慢慢地，學生們突破了瓶頸，看書的興趣更濃厚了，過關的質量也更高了。

需要注意的是，讀書就像人吃核桃一樣，核桃是有營養的，但吃一個就等待大腦發生什么奇跡，那是不可能的。教師讓學生閱讀，也不要巴望著能發生什么奇跡。小朋友讀書重在培養習慣，只要了解內容、得到樂趣即可，切不可咬文嚼字，像一些教師要求的那樣又是找好詞，又是抄好句，把一個快樂的享受變成一種學習負擔，好不容易捧起來的書又要扔掉了。

三、督促學生每天閱讀

從一年級下學期開始，在每天的口頭作業中，筆者都布置閱讀半小時課外書的任務。通過短信的形式，并讓家長通過一些婉轉的問題了解學生的看書情況，在學生的作業記錄本上，在當天學生記錄閱讀半小時那條作業旁邊，寫下家長觀察學生閱讀情況的評語，可多可少，重點就是學生當天在家的閱讀表現。第二天，到學校時，只要學生的作業記錄本上爸媽寫評語的都有星星獎勵。然后將評語分類，表現好的當眾表揚，學生看書熱情更高了。表現不好的，和其父母私下里溝通，找出問題，幫助其進步。

四、多讀是閱讀教學的第一目標

一些著名特級教師的閱讀教學都十分重視讀的訓練，如李吉林、靳學彥、于永正等特級教師的閱讀教學都突出體現了一個“讀”字。可見熟讀課文是閱讀教學最基本的目標。

學習一篇課文，需要反復讀。學生閱讀的過程大致可分為初讀、細讀、深讀和熟讀四個階段，每個階段都應有明確的閱讀目標。初讀課文，即預習課文，初步感知大意。目的在于認讀生字、疏通詞句，大致了解課文內容，提出不明白的問題。細讀課文，即從語言結構入手，把握文章的思想內容與思想感情。包括分層、分段讀，逐句逐字的讀；對文章的語言、結構、思想等進行細致研讀，將思路、感情理清。深讀課文，即對課文在理解的基礎上做深入研讀，包括探尋作者的構思、立意，體會語感，欣賞精美的語言，學習表達方法等。熟讀課文，即在理解、評析的基礎上進行語言積累。通過反復誦讀，默記所要識記的內容，以鞏固所學的知識。要求有感情的朗讀課文，背誦規定的篇目，名家名篇力求達到熟讀成誦。從閱讀程序而言，上述四個階段呈遞進式，層層推進。在教學時應視不同年級的閱讀水平和課文內容的深淺程度而定。但不管年級高低，多讀應是閱讀教學的第一目標。