【摘 要】舉辦職業技能競賽是我國高等職業教育的重大創新。以職業技能競賽為導向，將職業技能競賽的要求與規范引入教學，使課程教學與技能競賽有機結合，采用“單項目教學、多任務驅動、分組多次執行”的教學方法，改革課程教學內容、教學方法、考核方式等方面，以提高學生的學習興趣，培養學生的職業技能?！娟P鍵詞】職業技能競賽 教學改革 專業技能 中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

基金項目：2014年陜西省職業技術教育學會教育科研規劃課題，項目負責人何國榮（編號：SZJYB2014039）；2014年楊凌職業技術學院人文社科類研究基金項目，項目負責人何國榮（編號：GJ1403）。

引言

全國職業院校技能競賽自2008年舉辦以來，對于教學的指導和引領作用日益明顯，大賽促進了學校的實訓條件建設、培養出了更多技術突出的高技能專業人才。

參加職業技能競賽的學生為競賽作了長時間的訓練，技能水平較高。然而，大部分未參賽的學生則沒有機會進行專門訓練。因此，職業技能競賽的真正受益學生相對較少。由于高職學生學習基礎較差，面對自動化生產線安裝與調試這樣綜合性、專業性非常強的課程學習興趣不高，他們對職業技能競賽始終保持著“不關注、不參與”的態度。因此，如何以技能競賽為切入點，通過對教學過程進行改革，提高學生的學習興趣，充分發揮技能競賽對教學的促進作用，擴大技能競賽的受益面，促進全體學生的技能水平提升是值得深入思考和研究的問題。

研究技能競賽要求，改革教學內容

自動線安裝與調試技能競賽項目源于生產實踐，立足于專業基礎，符合國家職業技能標準，項目競賽規程體現出對操作先進設備的技術人員的專業技能要求、職業道德素養要求、安全操作規范要求、團隊合作要求等，這些要求與電氣工程師的崗位技能要求是基本一致的。因此，在技能競賽背景下，必須突破傳統的教學模式，改革教學內容，以適應技能競賽對學生提出的技能要求。通過深入研究職業技能競賽的規程，可提煉出相應的技能點，以此技能點為中心進行教學設計，選擇恰當的教學內容教學，對于提高大多數學生的職業技能水平大有裨益。

1.研究技能競賽要求，找準技能點

職業技能競賽方案是競賽的基本要求和指南，對整個競賽的準備、組織、實施都有著重要的指導意義，如2011年、2012年、2013年的“亞龍杯”全國高職院校自動線安裝與調試技能競賽方案中均指出：“參賽隊在規定時間內，完成自動生產線設備部分工作單元的機械安裝和調整，電氣控制電路的設計、PLC編程、系統統調運行等工作，考核選手的自動線系統的設計、安裝、接線、編程、調試、運行、維護等工程能力。”通過仔細研究分析競賽方案和規程，結合課程教學實際，可以找到參加職業技能競賽所需要具備的6個技能點：傳感器的安裝與調試技能、氣動控制回路設計技能、PLC編程技能、HMI組態界面設計技能、電氣控制系統設計技能、伺服驅動技術應用技能。在自動線的安裝與調試課程教學中就應圍繞這6個技能點來設計教學任務，學生通過完成教學任務來掌握知識，鍛煉專業技能，提升自己的動手能力，教學內容則根據技能點的需要進行取舍，把握重點，有的放矢。

2.以教學項目為載體，以技能點為核心進行教學設計

自動線安裝與調試技能競賽的配套設備是YL-335B實驗臺，該實驗臺共有5個工作站，這5個工作站既能夠獨立運行也能夠整體運行。因此，本課程適合采用以技能點為核心、以生動有趣的教學項目為載體的項目教學法教學。以自動線的工作過程為依據可設計6個教學項目，它們分別是：供料站項目、加工站項目、裝配站項目、分揀站項目、輸送站項目、全站運行項目。6個技能點是：傳感器裝調技能、氣動回路裝調技能、PLC編程技能、HMI設計技能、系統設計技能、伺服驅動技能。每個教學項目都按照“先易后難、循序漸進”的原則，以技能點為核心進行教學設計。在每個教學項目中，都安排有3個技能點，相鄰兩個教學項目的3個技能點中2個相同，1個不同，這樣教學設計的目的在于讓學生抓住基礎的東西，通過多次訓練加深學生對專業技能的理解程度和認識程度，從而快速掌握專業技術知識，提高專業技能水平。

以提高學生動手能力為目標，改革教學方法

為了提高大多數學生的學習興趣，提高教學效果，在教學中，采用“單項目教學、多任務驅動、分組多次執行”的教學方法在一體化實訓室教學，學生以完成任務為目的，為完成任務而主動學習新知識、為完成任務而鍛煉技能，學生帶著明確的目標主動學習，獲得知識、鍛煉技能；教師則充當領路人的角色，對學生進行方向性的指導，重點培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

1.單項目教學，多任務驅動

“單項目教學”指6個教學項目按照教學要求，采用項目教學法每次只完成其中一個。“多任務驅動”是指每個教學項目可分解為3個不同的任務由3組學生分別完成；這3個任務要求不同、功能不同、難度相同，所需技能點不同。例如在“供料站項目”中有三個任務：“供料站的裝調任務”、“供料站的編程任務”、“供料站的文檔編寫任務”，這3個任務將由3組學生分別完成。

2.分組多次執行，提高專業技能

“分組多次執行”是將學生分成若干個學習小組，每個學習小組分3次分別執行該教學項目中的3個任務；每個教學項目做3次，每次每個學習小組執行的任務都不同，做不同的任務則可以保持一種新鮮感，提高學習興趣。每個教學項目中的這3個任務要求不同、功能不同、難度相同，所需技能點不同。例如“供料站項目”將由A、B、C三組學生共同完成，在第一次完成項目時，A組學生承擔“供料站的裝調任務”；B組學生承擔“供料站的編程任務”；C組學生承擔“供料站的文檔編寫任務”；第二次、第三次完成教學項目時，A、B、C三組學生輪流承擔相應的任務；通過3次教學項目的執行，既能夠幫助學生牢固掌握專業基礎知識，又能鍛煉學生的職業技能，還能夠培養學生的團隊合作精神。教學項目的任務結束后，可從各個學習小組中挑選出在任務執行過程中表現最為出色的學生，再進行集中強化訓練，可以為參加技能競賽作準備。

注重能力培養，改變考核方式

在教學中，為了引導學生更加專注于技能的學習和訓練，課程的考核評價不再進行理論考試，而是依據“技能競賽評分標準”考核學生的任務完成情況；課程考核內容由“任務考核+教師評價+學生評價”三部分組成，其占總成績的百分比為60%、20%、20%。

“任務考核”是對任務完成質量的評價，該評價按照“技能競賽評分標準”執行，考核內容分為機械安裝及其裝配工藝、氣路連接及工藝、電路設計、電路連接及工藝、單站運行工作、人機界面組態、聯機工作、職業素養與安全意識等8個方面。“教師評價”指教師就某些問題隨機提問學生，要求學生現場就某一問題作出解答，教師根據學生對知識的掌握程度打分?！皩W生評價”是指學習小組內的同學根據各自的表現相互打分，通過這種形式可以有效地增強學習小組的團隊精神和凝聚力。

結語

通過研究職業技能競賽的規程、提煉技能點，并以技能點為中心進行教學設計，改革傳統的教學模式將職業技能競賽的要求與規范引入教學，使課程教學與技能競賽有機結合，采用“單項目教學、多任務驅動、分組多次執行”的教學方法，在改革課程教學內容、教學方法、考核方式等方面作出嘗試，通過教學實踐發現這些教學改革的嘗試對提高學生的學習興趣、促進全體學生的技能水平提升非常有效，教學效果良好。

參考文獻:

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