【摘 要】中外合作辦學是我國教育改革中的創新方式之一，隨著國內的教育改革不斷深化，教育水平和高水平教學需求不斷提升，我國職業教育也在中外合作辦學中展開了新的探索。在中外合作辦學中對優質教育資源的引進問題一直受到業內人士關注，這是提升中外合作辦學效率的關鍵，也是推動我國教育發展的重要途徑。因此，本文在對優質教育資源的內涵與特征進行探討的基礎上，深入研究職業教育中引進優質資源的原則，并對引進對策進行研究。【關鍵詞】職業教育 中外合作辦學 優質教育資源 引進

項目名稱：高職院校引入國外教育資源的對策與研究，2013年西安航空職業技術學院教改研究項目，項目編號：13xhjg004；高職院校引入國外優質教育資源的對策研究——以陜西省國家示范院校為例，2013年度陜西省高等職業教育教學改革研究項目，項目編號：13Z22。

我國最早中外合作辦學項目是1985年天津財經學院與美國俄克拉荷馬大學的聯合。這次合作不僅開創了我國中外合作辦學的先河，也為不同等級高校開展中外辦學項目提供了參考。隨著我國教育改革的不斷推進，中外辦學已經不再停留在某些名牌大學的某些專業，而是向整個教育體系發展，甚至某些經濟發達地區的中學、小學都采取了中外合作辦學的方法來引進優質教育資源，提升學校教學競爭力。職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，為我國操作性強的行業輸送了大量優秀人才。隨著市場經濟的不斷發展，各行各業對人才的需求也越來越高，職業教育在不斷提升教學效率，激發學生潛能的過程中也在嘗試新的教學方式，中外合作辦學中引進優質教育資源就是其中之一。

優質教育資源的內涵與特征

1.優質教育資源的內涵

教育資源指的是教學過程中所占用、消耗和使用的人力、物力和財力資源。而優質的教學資源則范圍更加廣泛，有教育業內人士認為，優質教育資源需要從全球范圍內開始界定，在國際上擁有已成功的辦學經驗的學校、專業和學科，是具有全球先進水平的課程、教材、教學方式和師資隊伍的集合。傳統意義上的中外合作辦學中引進優質教學資源指的是教學人力資源的進出，即教學力量的引進和學生的輸出。通過以上論述，可以把優質教育資源的內涵概括為，在全球范圍內具有成功教育經驗，領先教育人力資源和教學理念的綜合。

2.優質教育資源的特征

（1）內涵豐富。從優質教育資源的內涵來看，豐富多樣是優質教育資源的重要特征之一，可以是國際名牌大學的品牌效應、學科效應和學科資源，也可以是國際特色專業的優質課程和資源配備，還可以是先進的辦學理念和教學方式。由此可見，優質教育資源內涵豐富，形態不一，具有其他有形單一資源不具備的獨特魅力。

（2）需求性大。優質教育資源對于我國職業教育中外合作辦學而言具備需求性大的特征，主要從急需和緊缺兩個方面表現出來。急需是從時間角度而言，某種優質教育資源是我國職業教育在當前社會發展環境中急需補充的，能夠為推動我國職業教育發展起到強心針的作用。從另一個角度而言，判斷某種教育資源是否是優質教育資源可以從其適應時代發展的角度來評定。如，能源環保、生物醫藥等對我國發展當前職業教育有著重要的補充和指導意義，這就是優質教育資源。緊缺往往是從數量上來考慮的，強調的是某種教育資源的稀缺性。因此，這種教育資源不僅要滿足少部分人的需求，還應該能使更多人享受其優勢。具備這兩種特征也是優質教育資源的特征之一。

（3）不穩定性。以上兩種特征決定了優質教育資源具備較強的靈活性和流動性。優質教育資源往往是無形的，不會在時間、物理空間內停留在某個地區或領域，而是動態和變化的。因此，優質教育資源的不穩定性從客觀意義上來講是有利于教育均衡發展的，能夠促進優質資源利用效率的最大化。

職業教育中外合作辦學中引進優質教育資源的原則

1.對等原則

在選擇國際合作院校時，我國職業教育院校應該堅持適當的對等原則。這里的對等不是絕對意義上的對等，而是在雙方辦學層次、基本水平上的基本對等，強調的并非是合作院校越先進越好。因此，國內職業教育院校在選擇合作對象時，可以將標準放在與合作院校基本對等的基礎上，對方院校的辦學層次、水平略高于我國院校，以期達到推動促進的目的。

但是，由于我國目前中外合作辦學仍處在探索階段，在合作院校和優質教育資源引進上存在諸多不規范，對合作院校的考核也存在漏洞，造成中外合作辦學中存在先天性營養不良。從調查中可以看出，與我國合作的國際院校大多是規較小、名氣不大的國際院校，有的連基本的教學質量和師資水平都難以保證。這樣的選擇雖然具有一定對等性，卻沒達到推動國內教育進步的目的，在一定程度上也影響了國內院校的長期發展。

2.互補原則

互補原則強調是學科和專業選擇時應該注意的。在選擇國際合作院校時除了要對學校的基本資質和對等水平進行考察外，還需要注重根據國內職業教育現狀，引進國內急需的、緊缺的甚至空白的專業和學科，并擇優對比選擇。堅持這一原則不僅有利于避免合作雙方為獲得經濟利益而合作，還能夠有效防止優質教育資源的浪費和學科、專業的重復建設。從調查中發現，中外合作辦學中，尤其是職業教育院校，引進的學科和專業仍舊以外語、經濟管理類為主，而我國職業教育中緊缺的機械技術、生物制藥等卻沒能合理引進。這種優質教育資源引進不平衡的現象，與合作辦學、學科引進和建設的經費解決問題有較大關系。這種教育資源引進方式非但沒有推動國內相關職業教育的發展，在一定程度上還造成了教育資源的浪費。從大局來看，沒有堅持互補原則的中外合作辦學方式造成的專業集中將會給我國就業帶來壓力，影響我國職業教育結構的平衡，甚至不利于我國社會經濟的健康發展。

我國職業教育中外合作辦學引進優質教育資源的對策

1.教育理念的引進

在我國傳統教育理念中，學生在教學過程中雖然擔當的是認知主體的角色，但是卻一直處在被動接受的位置，這種教育理念和教育模式在高等職業教育中仍舊沒有得到改善，使學生的學習、動手積極性沒有得到充分發揮，在培養學生思維能力方面也沒能起到積極作用。這是我國整個教育體系中存在的普遍問題，也是急于提高教學效率的職業教育中急需解決的問題。但是，在國際院校的教育中，國外院校更加關注教學環境的營造，而非單純的知識傳授。因此，在引進國外優質教育資源時，要注重對教育理念的引進，否則中外合作辦學只能變成擴招的噱頭。

引進先進的教育理念要注重國內教育環境與國外教育理念相結合，調整好引進過程中的過渡階段，使先進的教育理念能夠在國內教育土壤中生根。比如在職業教育院校中，建立以學生為中心的教學方法雖然能夠大大提升學生積極參與學習與操作的動力，但是由于國內學生從小受到的教育就是被動接收式的，所以要把握好理論知識鋪墊與實踐操作的關系。在某些以傳媒為主打的職業教育院校中，對工作室教育理念進行了初步探索，把學生分成小組，組成工作室，每個學生在工作室內都有自己的責任和角色，為共同的紀錄片或短片付出努力并最終在教師的指導下形成作品。這種教學模式較好地運用了先進教育理念，為學生營造了自由輕松，同時增加了學生自主學習和操作的信心。

2.優勢課程的引進

目前，對國外優勢課程的引進被看作是中外合作辦學的一條捷徑，但是，有的院校尤其是注重對學生操作能力培養的職業教育院校在引進優勢課程的時候沒能將國內情況與國外課程進行有機結合，導致優勢課程畸形發展。由于我國目前的教學體制還沒有完全改革徹底，與國外院校有很大區別，在課程設置、教學方式等方面存在較大出入，因此，在中外合作辦學中不能單純地引進國外優勢課程，應該對優勢課程進行全過程引進。只有這樣才能夠獲得國際化教學方式的優良經驗。

國內目前有這樣一種觀點，那就是在引進優勢課程時不能單純引進某個知識體系，而應該對課程的教學大綱、教材、課件和傳授方式進行全方位引進。并在引進的過程中對課程進行本土化處理，使課程內容能夠彌補我國當前的教學不足。這樣才能夠使中外合作辦學起到推動我國職業教育發展的意義，并在引進互補型優質教育資源的同時形成自己的教育特色。

3.教學與評價方法的引進

先進的教學方法和評價方法是多位一體的優勢教育資源中的重要組成部分，因此，在引進先進教學課程的時候還應該注重對教學方法的引進和評價體系的創新嘗試。目前，國際先進院校在教學方法上都作了許多嘗試，不僅進一步優化了教育環境，還更加注重對學生創造、創新能力的培養。因此，在合作辦學中引進先進的教學方法能夠在改善學生學習角色、激發學生創新能力方面發揮重要作用。尤其是對于職業教育而言，國外先進教學方法能夠使學生真正體會到實踐操作的教學魅力，使學生在實踐操作中積極地參與并注重表達自己的觀點和意見，真正達到了教學相長的目的，使教學過程中的職業性、實踐性得到了充分體現。

在教學評價方法方面，我國目前的教學評價方法仍舊較為死板，不能將評價體系納入教學過程當中，仍舊以最終分數為教學效果評價的唯一標準。因此，在教學評價方法引進時也要保持過渡階段的平穩有序，防止教學效果走上下坡路。由此可見，引進先進的教學評價方法是擺在所有教育工作者面前的難題，在中外合作辦學中大膽引進，仔細分析，爭取實現教學評價辦法的突破性進展。

4.外籍教師隊伍的引進

外籍師資隊伍的引進在我國教育體系中比較常見，甚至在中小學中都有了大量外籍教師隊伍的身影，但是對于我國職業教育而言，外籍教師隊伍的引進還停留在初級階段。尤其是先進學科、高科技含量的專業中很難引進真正具備教學能力的外籍教師，有的職業教育院校的外籍教師僅僅是一個擺設，沒有對推動學科教學起到真正意義。

在這種情況下，中外合作辦學時應該注重對優質教育資源的整體引進，這樣才能夠使外籍教師在教學過程中真正發揮作用，并為本校教師帶來新鮮、成功的教學方式，促進學校內教師素質水平的整體提升。另外，引進外籍教師隊伍的另外一種方式就是通過中外辦學增加本校教師與國外學校教師交流學習的機會，這樣就能夠使本地教師在交流學習中真正感受到不同教育環境給教學方法帶來的差異，促使這些教師成為本校的教學骨干，提升中外合作辦學的整體效率。

通過以上論述可以發現，我國職業教育中外辦學中優質資源的引進并不能通過簡簡單單的合作就能夠實現，通過中外合作辦學獲得教學理念的革新是中心目標。因此，應該在著重把握優質教育資源內涵的基礎上，制定出適合自身院校發展的合作原則，使學校的教學水平得到整體提升，為我國職業教育發展作出突出貢獻。

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