【摘 要】交際能力的英語思維教學(xué)是解決當(dāng)前大學(xué)生英語交流能力不足的有效路徑。交際能力的英語思維能夠有效提高學(xué)生的英語水平。英語思維的教學(xué)從認(rèn)知開始，實(shí)行穩(wěn)步的教學(xué)方法，通過持續(xù)的練習(xí)最終形成符合交際要求的英語思維模式。【關(guān)鍵詞】交際能力 英語思維 知識體系

從當(dāng)前的教育實(shí)踐分析，學(xué)生在英語交流時，更多地依靠本能的反應(yīng)，或者按照所學(xué)直接表達(dá)，或者按照中國的邏輯思維模式展開，很少以英語的思維模式來交流[1]。這種現(xiàn)象限制了學(xué)生的英語表達(dá)能力，經(jīng)常出現(xiàn)語意與思想不符，阻礙了正常的交流活動。究其原因，尚沒有形成符合交際行為的英語思維模式。改變這種現(xiàn)象，英語教育工作者應(yīng)從教學(xué)入手，分析問題產(chǎn)生的根源，建立一套行之有效的基于交際能力的英語思維教學(xué)模式。

交際能力英語思維的內(nèi)涵

交流能力的英語思維指的是用英語的邏輯結(jié)構(gòu)分析信息、組織語言，交流者的思維結(jié)構(gòu)設(shè)定母語為英語國家人的模式，將表達(dá)的信息以合乎英語語法、邏輯結(jié)構(gòu)傳遞出去[2]。英語交際能力與思維是密不可分的。英語交際通過語言和文字表達(dá)思想，傳遞信息。而思維通過分析信息，感知交流的走向，根據(jù)已有的結(jié)構(gòu)作出判斷，向表達(dá)器官——舌頭和手，發(fā)出語音，撰寫文字。英語的思維反映掌握英語這門語言者的能力水平，能夠較好地以英語思維書寫、語言交流的通常具有較高的英語水平，反之，則說明英語掌握程度尚淺，遠(yuǎn)未達(dá)到熟練的程度。

英語思維教學(xué)的意義

英語思維的學(xué)習(xí)是對英語文化的了解掌握，由單純的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向文化內(nèi)涵的深入探討，拓寬眼界，以更為客觀的角度正視英語為母語的國家。了解英語國家的價值觀、生活習(xí)慣、語言形成的歷史背景、未來的發(fā)展動向等，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

英語思維的教學(xué)模式

1.認(rèn)知為先

首先讓學(xué)生認(rèn)識到英語思維與漢語思維的異同，有了正確的認(rèn)識才能付出實(shí)踐，并在實(shí)踐中保持長久的練習(xí)。英語文化更看重邏輯的完整性，答案要求準(zhǔn)確、客觀。而漢語的習(xí)慣則是語句表現(xiàn)平和，看重對方的感受，講究與自然的和諧統(tǒng)一。在句型構(gòu)成上，漢語輕形式，重視內(nèi)存含義的表達(dá)，先客體，再主體，主語、謂語、賓語的結(jié)構(gòu)相對松散。結(jié)構(gòu)的習(xí)慣導(dǎo)致漢語的文章先得出結(jié)論，再列舉原因。而英語正好截然相反，經(jīng)常從小處著手，逐步歸納，最后得出結(jié)論。

交際的過程通常是上下銜接的。英語的思維方式是把結(jié)論提出在每段話的首句，然后逐步分析，結(jié)局再加以強(qiáng)調(diào)性的總結(jié)。而漢語文章的結(jié)論會放置在文章的中部，或者依靠讀者的總結(jié)才能得出。英語的這些特點(diǎn)在講解中，教師要重點(diǎn)指出，詳細(xì)解釋給學(xué)生。做到學(xué)生對于英語的思維結(jié)構(gòu)“知其然，更要知其所以然”。足夠的認(rèn)知后，學(xué)生自然會產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，在隨后的學(xué)習(xí)中也有的放矢，主動配合教師的課堂教學(xué)，事半功倍。

破除漢語的思維定式。長期的在漢語文化的熏陶下，缺乏英語環(huán)境的影響，學(xué)生的潛意識存在著固定的漢語思維，在英語交流時，習(xí)慣用漢語的思維來引導(dǎo)英語語言的構(gòu)成，結(jié)果就是“漢語式英語”，交流效果可想而知。教師應(yīng)以多種形式刺激學(xué)生的思維發(fā)展，減少漢語思維對于英語思維的負(fù)面影響。教學(xué)伊始就用英語的思維教學(xué)，形成條件反射，一遇到英語就下意識用英語的思維來分析、組織和表達(dá)。

要引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對于英語思維培養(yǎng)的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的參與意愿。交際能力的英語思維形成需要人的主觀能動性，意愿的增加有利保持英語學(xué)習(xí)的熱度，保持學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。在培養(yǎng)的過程中，會遇到諸多問題，尤其是思路的混亂，漢英思維的沖突，這些都是不可避免的。給予學(xué)生信心，明晰英語思維對于他們自身發(fā)展的重要意義。個體的不同，認(rèn)知的程度深淺不一，即使有同一方向，也因理解導(dǎo)致偏差。在英語思維培養(yǎng)過程中，要重視個體的差異性，尊重學(xué)生的個性選擇。允許在具體的學(xué)習(xí)策略上選擇更有利于學(xué)生的方向，在開始階段，或偏重于聽力，或偏重于寫作，但目的是一致的，就是建立符合交際能力的英語思維模式。以上的教學(xué)構(gòu)想需要制度的保證。

2.穩(wěn)步的教學(xué)方法

從學(xué)生的英語實(shí)際能力出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則。在思維培養(yǎng)的初始階段，宜以簡單、常用的生活用語為主。既符合交際的普遍使用，又能增強(qiáng)學(xué)生的信心，建立初步的思維習(xí)慣[3]。再選擇幾個主要突破點(diǎn)，加深思維的復(fù)雜程度，集中解決，以點(diǎn)帶面。

注重學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生正處于青春的激情時期，活力強(qiáng)，上進(jìn)心強(qiáng)，更喜歡符合年齡特點(diǎn)的感性認(rèn)識。初期偏向熟練度，當(dāng)基礎(chǔ)性思維穩(wěn)定后，再逐步上升到理性認(rèn)識，平穩(wěn)過渡，避免不必要的迷茫。交際需要思考，思維的形成同樣需要思考才會逐漸形成。教師幫助學(xué)生養(yǎng)成自我分析、自我思考、自我解決的邏輯習(xí)慣，當(dāng)遇到邏輯思維問題時，學(xué)生的潛意識產(chǎn)生主觀能動性，獨(dú)自面對并加以解決。

采用對比教學(xué)法。英語的語法結(jié)構(gòu)有著與中國思維截然不同的方式。例如，英語國家的人講話時，習(xí)慣以自我為中心，重視個人對于事物的理解。常見的書信格式按照從個人到城市的順序，與中國的習(xí)慣正好相反。英語的詞匯、語法復(fù)雜，有過去時、現(xiàn)在時和將來時的時態(tài)，反應(yīng)出細(xì)致的特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生主動思考分析英語的思維，一方面是加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)習(xí)效果，另一方面則是形成良好的習(xí)慣，長期受益。

注重寫作練習(xí)，相對于語言表達(dá)，寫作容易被忽視。而英語的寫作是現(xiàn)代交際手段的重要組成部分，大量的電子郵件是寫作最常見的應(yīng)用形式。寫作也更能鍛煉和反映出學(xué)生的英語思維能力，利于教師的評判，對于典型的錯誤、學(xué)生易于混淆的語法能更為直觀地分析并指導(dǎo)改正。同時，采用階段性的練習(xí)，每一階段逐步提高難度，寫作的最初階段為模仿，隨著水平的提高，可加入學(xué)生自己的思維理解。

3.持續(xù)練習(xí)

思維的形成不是一朝一夕的，需要反復(fù)練習(xí)，不斷地糾正遇到的錯誤，解決出現(xiàn)的知識難點(diǎn)，才能逐步形成、鞏固，并最終形成思維的定式。在進(jìn)行交際能力的思維教學(xué)時，尤其要重視練習(xí)的環(huán)節(jié)。在練習(xí)當(dāng)中，教師充分解釋出現(xiàn)的語言點(diǎn)，親自示范，還可以邀請英語能力突出的同學(xué)上臺，扮演不同的角色，主觀客觀結(jié)合，現(xiàn)實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生主觀的想象分析。豐富表達(dá)方式，用面部表情、肢體動作、語腔語調(diào)、板書等形式，形象化抽象的概念。現(xiàn)代的教學(xué)手段樣式多種，結(jié)合PPT、教學(xué)視頻、音樂、影像等優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成英語思維表達(dá)語意的習(xí)慣。

設(shè)定合適的語意場景，增強(qiáng)練習(xí)中的代入感，給學(xué)生身臨其境的感覺，更好地模擬真實(shí)的交際情況。抽出教學(xué)時間，讓學(xué)生扮演角色，嘗試著用英語的思維交流信息，教師以指導(dǎo)者和分析者的身份出現(xiàn)。練習(xí)后開展討論式的總結(jié)，分析出現(xiàn)的問題，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言、點(diǎn)評。提高練習(xí)的次數(shù)和時間，思維的形成是漫長的。某種意義上看，只有不斷地重復(fù)性練習(xí)才能保證學(xué)習(xí)的穩(wěn)固，形成條件反射，交流時下意識地產(chǎn)生正確的思維模式。教師要保證學(xué)生的練習(xí)量，從基本的發(fā)音，詞匯背誦，常用句型做起，持續(xù)練習(xí)，刺激神經(jīng)中樞的記憶單元。

練習(xí)的范圍要擴(kuò)大到課外，場景既可由教師指導(dǎo)，也可根據(jù)學(xué)生的喜好自行選擇。但學(xué)生間的練習(xí)應(yīng)避免盲目性，必須由一名或者多名初步具有英語思維的同學(xué)主導(dǎo)。核心同學(xué)必須在課外練習(xí)當(dāng)中起到教師的作用，并經(jīng)常性與教師溝通，掌握練習(xí)的動態(tài)，將課堂課外聯(lián)為一體，讓課外練習(xí)更有針對性，成為真正意義上課堂教學(xué)的延伸。課外練習(xí)提倡協(xié)作發(fā)展，學(xué)生之間的互相幫助、互相指點(diǎn)。協(xié)作練習(xí)利于問題的解決，多角度分析產(chǎn)生的根源。學(xué)生的視角雖然稚嫩，但相似的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，問題產(chǎn)生的相似性，形成有效的群體效應(yīng)，把課堂的重點(diǎn)教學(xué)普遍化，持續(xù)化。

英語思維的培養(yǎng)是艱苦的過程，與漢語差異明顯的語言構(gòu)成、學(xué)生長期缺乏英語實(shí)踐的客觀現(xiàn)實(shí)，為交際英語思維的培養(yǎng)帶來了困難。英語教師要有職業(yè)的恒心，認(rèn)真對待每一個教育環(huán)節(jié)，將思維的培養(yǎng)融入平常的語言教學(xué)當(dāng)中，在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)英語的思維模式，探索出適合培養(yǎng)交際能力的英語思維培養(yǎng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻珍玉：《跨文化交際教學(xué)本族語文化英語表達(dá)能力研究》，《教育與職業(yè)》2013年第30期，第189-190頁。

[2]馬生虎、唐麗玲：《思維差異對中西方語言表達(dá)的影響》，《學(xué)術(shù)探索》2013年第5期，第94-98頁。

[3]段紅燕：《培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維習(xí)慣的策略》，《現(xiàn)代交際》2014年第2期，第256-258頁。