引言

“十年樹木百年樹人。”培養人才首先需要確定的就是培養目標和教育方向的問題。教育大計，以人為本。按照被培養對象能否立足于社會、能否為社會為國家做出有意義的貢獻的教育標準進行衡量，就要求被培養對象在職業道德、業務水準、心理素質、思想意識、身體健康等方面都要達到相關的標準。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)對于高職院校培養“高素質技能型專門人才”有著具體的標準要求。即：以市場需求為中心，以能夠滿足生產實踐為標準，系統性地對個體進行客觀的才情分析，按照會計專業課程的教學目標，培養各具特色的符合社會需求的綜合性會計人才。

在上述人才培養目標的總綱之下，作為落實教育培養工作的主體——高職院校，應該以本地區經濟發展情況為依據，以學生就業為導向，以提升業務能力為主線，以提高學生文化素養和職業素質為基礎，構建新型課程體系，把課內教育和課外實踐貫穿起來，把社會需求與學校教育相互融通，在精益求精地強化學生的會計專業理論知識的同時，強調實踐課程的作用和重要性，在實踐課程中關注學生的誠信敬業、團隊協作、溝通交流等個人素質的提高，為他們打下具有可持續的職業發展基礎。

在會計專業課程教學設計方面，把會計基礎理論、基本操作技能作為教學主線，貫穿在整個教學過程中，除了要求學生在理論課學習階段必須掌握之外，在相關的實踐課程中，在會計技術實操訓練中，不斷回顧基礎理論課程，讓學生通過具體的感性的操作實例充分強化與加深對專業理論知識的掌握。

高職院校會計專業課程的教育目標必須以培養綜合性會計人才為總目標，根據學院自身特點，把社會需求、學校目標、專業特點、課程目標、教學目標合并到同一條軌道之中，才能發揮出“教學做一體化”的會計專業教學模式的優勢。

培養會計意識

1.會計意識

會計具有邏輯性強、體系嚴密、重在實用的特點，很多接觸并學習會計專業的人并沒有建立起來正確的會計意識，直接影響到對會計學的認識與學習。因此，高職院校的會計專業教師必須重視學生的會計意識的培養，這種培養不僅僅只是在開學之初，而是要融會到整個會計教學過程中。

會計意識指的是人們在長期的會計實踐中，逐漸形成的觀念和認識。它主要包括6大觀念：核算、成本、效益、資本保全、真實、理財等觀念。

（1）核算觀念

會計工作的基礎就是財務核算，通過財務核算可以清楚地知道經營成果的好壞。要做好財務核算工作，需要明白經濟成本、支出、收益的經營流向，需要養成把業務貨幣化、數量化的算賬習慣，需要培養經濟數據量化分析的能力。樹立了正確的核算觀念，可以突出“核算—經營—復核”的會計監督作用，可以有效發揮核算的前瞻性，避免經濟損失。

（2）成本觀念

現代社會的變化速度越來越快，現代社會的開放程度越來越大，這就要求在經濟活動中，樹立正確的成本觀念，計算產品、勞務成本，珍惜勞動成果，樹立正確的消費觀，杜絕不必要的浪費和損失。

（3）效益觀念

任何企業經營與個人經營，都是以獲得經濟效益為目標的，正確的效益觀念可以引導經營者制定并完成經濟管理活動，可以幫助管理者發現問題所在，從而改善或提升產品與服務的品質，實現利潤的增長。

（4）資本保全觀念

資本保全，指的是保持投入資本的完好性，資本保全觀念把超出投入資本的收入視作真正的收益，強調的是資本增值的重要性。正確的資本保全觀念可以幫助投資人提高對資本安全性的關注度。可以提高投資人的投資警惕性，可以有效約束經營管理者的經營冒險。

（5）真實觀念

真實、客觀地匯總、分析、編制會計資料和財務報表，是每一位會計人員必備的最基本的職業素質，也是會計人員必須信奉的準則。要求會計工作者樹立并堅持真實觀念，養成客觀真實的工作作風，可以免除提心吊膽的不法心理，可以避免陷入法律制裁的深淵。

（6）理財觀念

俗話說“吃不窮，穿不窮，算計不到要受窮”，說的就是缺乏正確理財觀念的惡性后果。樹立正確的理財觀念，可以合理安排收支，可以有效避免經濟活動與經濟生活的拮據感。

2.培養正確的會計意識

傳統的灌輸式、填鴨式純理論教學模式，壓抑了學生們的學習積極性，扼殺了學生們獨立思考的能力，尤其是對實操性較強的會計專業課程的學習，傳統的教學模式更不利于會計意識的培養與鞏固。在實際教學中，我們通過建立“教學做一體化”的會計專業教學模式，運用兩種課堂研討模式，可以有效達到培養會計意識的教學效果。

（1）財經案例分析

在課堂上，介紹生動翔實的財經案例，采用多媒體播放，教師提問，學生討論并回答的課堂研討模式，化被動接受為主動學習，可以把空洞教條的思想意識理論轉變為關系到自身利益的實際危害，能夠起到有效的警示作用，讓會計意識潛移默化地深入到學生們的心里。

（2）假設個人投資

擬定個人投資假想命題，選出角色扮演者，從項目選擇、投資方式、投資風險、經營運作等角度展開，逐步擬定假設問題，教師引導學生共同開展討論，采取“分散—集中”的靈活態度，隨機擴展問題、演化問題，在關鍵處提醒和引導學生對核算、成本、效益、資本保全、真實、理財等會計意識的學習理解。

建設“教學做一體化”教學模式

1.“教學做一體化”教學模式簡介

一體化的含義是通過事物之間的特定聯系，將若干個彼此分離的個體組建為有緊密關系的復合體，生成新功能，發揮新作用。著名教育學家陶行知先生就曾提出過“教學做合一”，并將該理論體系付諸于具體的辦學行動之中。“教學做一體化”教學模式就是融“教”“學”“做”三位一體，教師不再是照本宣科式地教學，而是要根據專業課程的特點，根據學生的學習特點，結合現實社會的需要，制定新教學體系，最終達到學會、會學、學以致用的教學目的。

會計專業課程理論性較強、綜合操作性要求較高的特點，決定了該課程的教學必須重視理論聯系實踐。“教學做一體化”教學模式可以幫助學生有效提高會計專業課程的學習效果。

2.“教學做一體化”教學模式的作用

（1）加強理論知識的學習

“教學做一體化”教學模式的突出特點是：邊教邊學、邊學邊做。在整個教學過程中，強調的是理論指導實踐，實踐驗證理論，理論學習與實踐動手能力共同得到提高。通過“教、學、做”三者機密結合，可以有效鞏固與加強理論知識的學習。

（2）提升學生的學習興趣

學生在教師指導下的實踐中，既可以有效發揮學習主動性，又可以得到及時的指正，在“安全、自信”的氛圍中化抽象為形象，變理性為感性，由被動接受改為主動探索，從而增強了學習興趣。

（3）提高學生的適應能力

在模擬實訓與綜合實踐相結合的教學中，學生可以切實感受到會計崗位的工作狀態，可以在教師的指導之下，按照行業標準完成實訓科目，經過實踐鍛煉，學生可以提高崗位技能，可以感受崗位環境，可以發現自己的不足，及早調整自己，增強走入社會，步入會計崗位，干好會計工作的信心。

（4）培養學生的綜合素質

在理論結合實踐的教學過程中，學生需要相對獨立地找到解決問題的方法，獨自面對困難、克服困難。在這個外在壓力的催動之下，學生必須不斷思索不斷探索，必須加強溝通與協作，必須注重自己的道德意識和職業素養。因此，“教學做一體化”教學模式可以有效地培養學生的綜合素質。

3.“教學做一體化”教學模式的具體實施

在會計專業課程教學中，按照循序漸進的原則，從四個方面突出理論與實踐教學的相結合，提高學生專業水平，從而實現培養出符合社會需求的綜合應用性的會計人才的教學目的。

（1）理論教學與單項實訓教學相結合

在理論教學中，以會計崗位對會計核算的要求為標準，以會計信息報告的編制為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素為基礎，以會計業務準則為補充，編制出新的理論教學單元，對每一個理論單元都配屬若干實訓課題。按照邊教邊學、邊學邊做的教學原則，把理論教學與單項實訓教學緊密結合起來，不僅可以更具針對性地開展教學工作，可以更好地實現知行合一的學習效果，而且可以讓學生更加自如地應對職業資格考證，提高通關率。

（2）會計分崗實訓與綜合實訓相結合

按照《財務會計崗位實訓》課程要求，加強會計業務操作實訓。按照企業財務崗位的分工，在模擬實訓中采取一人一崗、一崗多人的方式，重點訓練出納崗位、財產崗位、結算崗位、成本費用崗位、資金崗位、總賬報表崗位等的業務操作訓練；按照企業崗位設置，模擬設置財務負責人、制單、記賬、出納、審核等崗位，形成較為固定的學習小組，定期輪換，讓小組每一位成員都能經歷并了解不同崗位不同職責的訓練。

在分崗實訓之后，以《財務會計綜合實訓》為標準，以工業企業財務崗位為模擬資料，要求每一位學生獨立完成編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表等會計工作，借此強化學生的會計基本技能，提高其獨立工作的能力。選用工業企業財務崗位作為模擬資料，是因為該類企業的財務工作內容最完整，最具代表性，更有利于學生全面了解與掌握會計專業知識。

（3）手工賬實訓與電算化實訓相結合

隨著計算機網絡技術的應用普及，一般的企業單位都使用了會計電算化。雖然許多企業在招聘會計人員的時候，比較看重會計電算化的操作能力，但是，在會計專業課程的教學中，手工賬的學習與實訓依然是必不可少的。這是因為，手工賬目的完成是每一位會計人員必須掌握的基本功，通過這項基本功的訓練，不僅可以加強學生的專業實訓效果，而且有利于職業素養的提高。

在實訓中，首先實行手工賬實訓，然后進行會計電算化的實訓，教師啟發學生體會不同實訓的區別，設置一些“意外狀況”，引導學生提高業務處理能力，提高綜合實踐能力，提高職場適應能力。

（4）校內模擬實訓與校外實踐相結合

上述實訓都是在校內完成的，畢竟屬于模擬狀態，距離實實在在的會計崗位還是存在比較大的差距的。為了更好地打破實訓障礙，實現零距離就業，就必須尋找和創造校外實踐的機會。建立校外實訓基地，與企業對口簽約安排實習，這種校外實踐也存在比較大的局限性，校外實訓基地很難讓在校學生觸及到真實完整的會計工作內容；由于會計工作的隱秘性和特殊性，簽約企業對于會計實習生的安排是持回避態度的。因此，需要尋找另外的更為合適的校外實訓模式。

招收具有雙師資格的會計教師，聘請會計事務所、工礦企業會計師、注冊會計師等外腦，合作共建校內會計代理公司，攬取財會代理業務，接收教師兼職實踐，接收學生實踐訓練，安排學生從手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報等會計業務模塊入手實訓。讓學生可以在真實的工作環境狀態下體驗會計工作，獲取工作實踐經驗。同時可以實現院校教學、學生實訓、公司盈利等多方面的賺頭。

師資力量的培養

“教學做一體化”教學模式能否順利開展，能否達到預期效果，師資力量的培養很關鍵。

1.目前師資狀態

受多年應試教育影響，“自我性思維”在院校教師隊伍中比較普遍，強調的是學生要跟著教師的思路，很少有自主性的質疑和探討。這種教學思維是基于完成教學任務的產物，已經不能適應學生綜合素質的培養，成為提高人才培養質量的絆腳石。

受這種教學思維的影響，學生教育與人才培養的教學方法是短缺的，造成對學習能力的培養是不足的，對知識掌握的深度與廣度是欠缺的。不從教學思維和教學方法上進行改進，就談不上“教學做一體化”教學模式的順利開展。

2.加強“雙師型”教師的培養

在院校管理層面，教學單位負責人的管理思路直接影響到教師的培養，關系到教師專業知識和教學能力的提高。負責人應該關注教師的培養，以關愛、保護的態度，發現教師的優缺點，合理搭配老中青教師隊伍，實現優勢互補；鼓勵并支持教師參加有意義的培訓，爭取并投入培訓經費，營造良好的教學氛圍。

在人才建設方面，鼓勵教師向著“學習型”和“能力型”的發展方向謀求進步，鼓勵教師樹立“活到老學到老”的意識，不斷更新知識儲備，改變教學思路，增強實踐動手能力，考取職業資格證書。鼓勵教師參加校企合作項目，到合作企業的財務部門頂崗鍛煉，豐富實戰經驗。

在專業交流方面，與企業、銀行、工商管理機構、稅務機關、會計協會等單位合作，采取開辦講座、受聘兼職、專題座談等方式方法，擴大師生見識，豐富師生閱歷，了解行業發展動態，增加知識儲備，革新教學思想。

提高教師教學水平，改良教師教學意識，是涉及多重利益關系的事情，只有持之以恒地堅持下去，才能獲得良好的效果，才能順利實施“教學做一體化”教學模式，才能培養出更多的優秀的會計人才。

結論

總之，“教學做一體化”教學模式豐富了現有的教學模式，解決了會計專業課程教學的難題，培養了能夠滿足社會與企業需求的復合型會計人才，有效實現了學校與企業、學校與社會的高度銜接，增強了院校的核心競爭力。

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