建構主義教育理論認為建構性學習具備五個核心特征。[1]學習是積極主動的。維果茨基曾提出“活動與心理發展統一”的觀點，也就是說，在學生建構性學習的過程中，要充分調動學生的主動性、積極性，因為只有學生自己真正地從心底愿意主動去學習，才能使心理機能逐漸成熟，理解知識的含義，懂得知識的重要性。反之，強迫學生被動地學習，只能導致學習效率降低。[2]學習是建構性的，因為在學習的過程中，學生需要將新學的知識進行系統地鏈接并與已學內容進行簡單調整和豐富，這樣對新學知識的理解和掌握就會更容易一些。這是一個知識體系的建構過程，從新學的知識到原有的知識，再進行重新整合，這整個過程都是相互聯系的，互相影響的，但是將這些知識建構成一個完整體系，是需要學生自己主動去實現的。[3]學習是需要累積的。無論處于什么階段，對新知識的學習總是建立在前有知識的基礎上，對原有知識通過激活與同化，使新舊知識間建立某種聯系，使認知水平得到進一步的提高。這個提高的過程就是一個知識累積的過程，它不僅僅是知識的簡單累加，而是一個從量變到質變的過程，是對原有知識的提高和升華。[4]學習是具有目標性的。只有學生清晰明確自己的學習目標，才能對學習目標產生學習動力，從而激發學習的興趣。但建構主義學習中的目標與傳統意義上的學習目標是有區別的。因為建構主義學習的目標是在學習過程中學生自發對預期成果產生興趣，自覺地指定的學習目標，并非強制性的，或者外部設定的。并且這個建構主義的學習目標是隨著現實中的學習情況的變化而不斷變化的，故此學習目標是一個動態化的學習目標，可以通過不同的學習途徑實現對學生學習導向的作用。[5]學習是要經常反思的。學生在學習過程中對自己的學習效果應該及時地作出評價，這就需要自我檢查、自我診斷、自我反思。這個自我反思的過程是對自身建構的整個知識體系的審視與診斷過程，通過自我剖析，自身的認知水平也將會得到大大地提高和完善。