三本院校大學英語聽說教學的現狀

目前三本院校的大學英語聽說教學存在諸多問題。就基礎較薄弱的學生而言，聽說課與自己沒多大關系，自己聽不懂，老師也不經常檢查督促他們的課堂行為，自己就是課堂上的“局外人”。教學內容局限于教材，學生被動地接受輸入的信息,甚或不接收，教師上演獨角戲， 學生的學習積極性不高，沒有學習熱情，教學效果不理想。那么，如何扭轉這種局面，使聽說教學真正有效提高學生聽力和口語水平。

改變現狀的途徑：任務型教學

夏紀梅(2003)在《現代外語課程設計理論與實踐》一書中指出任務型教學以學生為中心，讓學生將在課堂上所學的知識內容應用到實際當中，體會和感受真實世界的同時也擁有了多種的輸出機會。在學習的過程中逐步適應教學模式的轉變，最后以學生為教學的主體。然而，任務型教學則對教師和學生提出了更高要求，并且伴有相應的評價方式：

1.對教師的要求

敬業精神：教師需要投入更多的時間與精力準備好一節課，包括豐富的教學內容，形式多樣的教學活動，各項活動的精心策劃和組織。專業水平：學生在完成具有創造性和個性化的特點的任務過程中都將會遇到不同的困難和提出各種問題,問題具有不可預測性，它使教師面臨更大的挑戰。

2.對學生的要求

學生要積極參與活動，在“做”中學，加強語言鍛煉，提高自己的語言運用能力。另外，學生必須認識到學習任務將不再局限于課堂，而是延伸到課外大量的自主學習。

3.評價方式

任務型教學有效地將過程和終結相結合。形成性評價強調學生的課堂表現，比如學生對學習內容的掌握，對課堂活動的參與，與同學之間的相互學習寫作，根據這些內容對學生作出最終的綜合評價。終結性評價就是對一個學習階段，如一學期的學習情況進行評價，教師需作好評價記錄。

任務型教學模式在聽說教學中的應用

筆者在教學中也將聽說教學過程分為以下三個階段。聽說前任務活動階段（占時約20分鐘）：這一階段的學習主要內容是學生對聽力材料的內容的理解，教師在這個學習的過程中主要負責以下幾個方面的內容：

1.教師的職責和任務設計的原則：⑴根據任務的個性化和創造性特點及Krashen, S.的“輸入假說”強調的可理解性輸入，課前根據學生的英語水平和程度將學生分為不同的任務組，如背景介紹組、生詞釋義組，和聽力內容大意概括組等；⑵熟悉和理解聽力內容的主要方面和需要解決的實際問題，按照每個學生的特點布置任務，讓學生在學習回答課堂內容的時候理解學習內容。復述聽力內容、分析判斷講話人的意圖、完成復合式聽寫等。

2.學生的任務：

⑴Oral report：內容形式多樣化，可以是news report，story-telling，或上次課堂上布置的音頻內容的歸納總結，自己慕課課程學習情況，或聽說教材中understanding a movie dialogue 部分電影的情節介紹和觀后感以及其他的課后所聽材料內容，在課堂上作簡單匯報，與同學分享所學知識及課程學習的收獲和心得，激發學生的學習熱情，以更好地投入到課堂上。

⑵背景知識介紹：背景知識的介紹可以促進聽力材料大意的理解。以新視野大學英語聽說教材第二冊第三單元 Pros and Cons of Mixed Marriages為例，讓所有的教學背景材料利用幻燈片多媒體的形式展現給學生，并且對所學習的內容展開介紹，如同學們所熟知的瘋狂英語創始人李陽的跨國婚姻。在這個熟悉和了解的過程中對學習主體的詞匯和思維內容進行反思，了解需要學習掌握的短語和句型，從而深層次地激發出學生的學習興趣。

⑶內容預測：如解讀題目中pros、 cons以及Mixed Marriages的意義，再結合背景知識中涉及到的信息對聽力內容進行預測，結合自己對跨國婚姻的利弊的認識，預測即將進行的聽力內容。

⑷語言障礙掃除（即字、詞和句）：聽力中可能出現很多的語言障礙，很多時候講話人的語氣和詞匯所處的語境來猜測, 以培養學生利用語境猜詞的能力。仍然以Pros and Cons of Mixed Marriages為例，讓生詞釋義組的同學解釋clue, harbor, resistance, compatible等新詞的意義和用法；結合學生已掌握的聽力技巧，猜測出harbor reservation , compromise 和overlook等新詞的意思。

聽說中任務活動（占時約45鐘）：在此過程中，教師和學生分別要做到如下：

1.教師的職責和任務設計原則：⑴教師首先要學生明確本次課堂學習的活動內容和目標，根據教學的內容設置課堂學習的問題點，引導學生圍繞自己沒有掌握的問題開始學習，然后認真仔細聽全文。⑵聽的過程中對于重難點部分重復或慢速播放，給學生留出充足的時間進行小組談論學習。⑶教師圍繞著學生,以旁觀者的身份進行適當的提醒和引導，鼓勵學生用目的語交流。

2.學生的任務：⑴泛聽。整體聽一遍聽力材料, 找出其中關鍵信息，如把握句式語氣，把握設題環節，把握聽力內容大意；選出聽力內容所涉及的話題回答一些相關的綜合性問題。⑵精聽。找出弱音，輕音及連讀的部分，找出真實語言環境中的發音規則和語言文本中的文化現象，找出聽力理解部分問題的范圍, 結合聽力過程中所做的記錄以及自己的理解作出判斷和選擇。⑶表達。語言輸入以后，學生要進行適當的輸出。聽后任務活動（占時約25分鐘）。這個階段只要是完成對學生的評價和理解，主要是對課堂討論的形式和內容活動安排的評價:

1.教師的職責和原則：⑴要求學生對聽力課程的學習內容進行復述，真正的理解報道的材料內容。⑵引導學生對課堂學習的內容發表自己的觀點和看法，以便在下次學習中加以改進。⑶對學生已經完成的學習任務最初激勵性的評價，并且做好相關的內容記錄。⑷安排課后任務活動，督促、監督并檢查學生的完成情況，做好記錄，以使學生將學習活動貫穿于課堂內外。

2.學生的任務：聽后任務也是教學的重要組成部分，學生要做以下活動：

⑴Presentation: 學生在課堂的教學活動當中都以個人或者小組的形式分別扮演不同的角色，模仿報告或者復述的內容來完成教學活動。在分析小組人物血寫的過程中，學生以口頭或者書面報告的形式將本小組學習的內容向班級進行詳細的匯報，小組活動學習模式的開展可以有效地減輕學生的學習壓力，營造出最為寬松的學習氛圍，然學生在互動的過程中來完成學習過程，同時，也培養了學生與人溝通焦急的能力。

⑵Discussion:學生根據自己的興趣或觀點，利用自己現行掌握的內容完成課堂的交流學習。以新視野大學英語聽說教材第二冊第三單元 Pros and Cons of Mixed Marriages為例，學生討論對跨國婚姻的看法，探討跨國婚姻的幸福和困擾，影響跨國婚姻的因素，還可以進行相關話題的討論，然后每個小組的成員對自己所學習的內容進行詳細的介紹和匯報。

⑶評價：對同學在課堂上所進行的活動做記錄和評價，與老師打分標準相同，學生必須堅持求真，客觀公正的原則，針對同學的努力程度，語言表達、和課件制作等方面給予評價。

⑷課后活動：學生還需在課后進行合作學習，如英文電影欣賞、VOA聽力材料、慕課課程的學習，可以是與自己專業相關的，也可以是自己感興趣的某門課程，觀看微視頻，必須是英文授課的，如英語寫作技巧，英語演講等課程，學生必須做好筆記。

結 語

以學生為中心的任務型聽說教學具有個性化的任務，豐富的教學內容，和貼近學生生活的素材，做到了真正的因材施教，激發了學生的興趣和潛能；不局限于課堂的學習，形成性評價和終結式評價相結合，督促和鼓勵學生，提高了學生的學習能力，應試能力和語言運用能力。同時，學生的創造力，交際能力和合作能力也將得以提高。

參考文獻：

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