情景教學方法的理論基礎與現實依據

情景教學方法的理論基礎起源于瑞士學者皮亞杰(J. Piaget)提出的建構主義理論(constructivism)[3]。建構主義理論認為學生學習到知識，不是通過教師的傳授而得到，而是通過意義建構方式，在一定的幫助之下，利用學習資料獲得。突出學習環境下的教師與學生之間的互動，將學生的主體作用突出，學生作為知識的探求者與建構者。英國學者Hornby在建構主義理論的基礎上首次提出了情景教學方法（Situated Language Teaching）[1]。情景教學方法是教師根據課堂講授的內容，創設出模擬真實的教學場景，教學的載體是自然真實的語言情景，目標是激發學生的學習興趣，充分發揮其主觀能動性來吸收和轉化課堂上學習到的知識，幫助學生建構知識框架。

情景教學方法應用于高校英語來提高課堂教學有效性具有重要的現實依據，《普通高等專科英語課程教學基本要求》中作了明確的規定，高校英語培養學生不僅僅是聽、說、讀、寫的能力，還需要為應用能力打下基礎。在高校英語的教學中，英語教師需要關注的是學生的學習興趣，將課程教學的內容緊密地與社會需求相聯系，為學生營造一個良好的學習氛圍，培養學生綜合運用英語的能力，情景教學方法正好符合高校英語課堂教學的這一要求，能夠作為提高課堂教學有效性的有力工具。

高校英語課堂教學有效性缺失的原因分析

1.教學模式及理念跟不上新形勢。高校英語課堂教學目前大部分還是沿用傳統的課堂教學模式，即高校英語教師的講授（Presentation）—學生的練習（Practice）—教學效果（Result）。在這種教學模式下，課堂教學的主體依然是高校英語教師，教師決定著課堂教學的步驟，學生在這樣的教學模式下被動地接受知識，不能實現高效教學的目標，同時這種教學模式也和新的教育理念相悖，新教育理念突出學生為主體，將學生的綜合能力全面提升，從這個意義上來講，在高校英語課堂教學的過程中，教學模式急需進行突破來提高教學有效性[2]。

2.教學評價制度不完善。目前高校英語教學的教學評價主要是以終結性評價為主，即以學生的期末考試成績為評價學生學習英語效果的考核指標，這種教學評價制度不利于高校英語教師及時了解到學生在學習過程中的體驗和困惑，盡管有一些學校的教學評價制度中增加了階段性評價，但是評價的主體依然是高校英語教師，學生在評價的過程中只是被動地接受評價，不能形成對英語學習過程的有效反思，這樣的教學評價制度直接導致了學生產生抵觸學習的情緒。

3.高校學生基礎薄弱。高校教育的生源主要來自對口生和普高生，這些學生相對于普通高校的學生，英語基礎整體上要相對薄弱一些，英語基礎薄弱的表現主要為：英語單詞的詞匯量小、英語語法知識不牢固、西方文化知識匱乏以及英語應用能力差等方面[3]。這些因素都會對學生深入地學習英語造成一定的影響，導致學生的學習積極性不高，缺乏學習主動性，這種情況下，英語課堂的教學有效性就不會高，需要高校英語教師采取一定的方法進行改變。

高校英語課堂教學中有效運用情景教學方法的措施

1.創設生活化情景，理論聯系實際。在高校英語的課堂教學中，如果僅僅只是英語教師單方面的講解，會讓學生感覺到學習枯燥無味，對于學習的內容往往記不住，課堂教學的效果不佳。在學習的過程中學習者都會產生這樣一種體驗，只要是所學習的知識與自己的生活相聯系，并且能夠吸引到學習者的興趣，這類知識就很容易被掌握；相反如果學習者對所學習的知識感覺很陌生，就不容易掌握。因此高校英語教師在課堂上就需要盡量使理論聯系實際，創設的情景貼近學生的生活實際，將逼近真實的情景導入到教學課堂上，縮短教學課堂與生活之間的距離，為學生創造語言交流的機會。

2.發揮想象力，設置教學情境。高校學生所處的年齡特點就是思維比較活躍，想象力比較豐富，有一定的英語基礎和運用能力，高校英語教師就應該充分地利用這一特點，有效地創設教學情境來提高課堂教學有效性。例如：在職高英語第二冊Unit 6“Making an Appointment”這一部分內容教學的過程中，主要講解的是面試、邀請、投訴等情況下需要注意的問題，為了將學生帶入到課堂教學情景中來，在課堂開始的時候，可以給學生創造一個情景：畢業二十年后，班級的同學聚會上，有一個環節是介紹自己這二十年的事業經歷。學生們在情景給出后都顯得很興奮，充分發揮自己的想象力，先將自己的想法寫下來并與同學之間展開討論，對于想表達的話語中不熟悉的單詞也開始積極地查找。

3.組織課堂活動，創設實際情景。高校英語教師在課堂教學的過程中采用真實的實踐任務能夠使學生在學習的過程中就將知識進行運用，具體實施方式有很多，例如：課堂教學上的角色扮演、組織小組辯論賽、組織英語演講比賽等等，這些活動都要求學生實際參入，也能幫助學生將所學習的知識與實際應用聯系起來，增強其對知識的印象，吸引學生的興趣，提高學生學習的積極性，其中角色扮演能夠有效鍛煉學生的英語交際能力。

4.巧用現代化教學手段創設情境。建構主義理論認為學習的四個要素是：情境、會話、協作和意義建構。現代化教學手段是對傳統教學方法的擴充，不僅僅體現在多媒體技術，其圖像、文字、聲音的共同結合是建構主義理論下學習的理想工具，利用現代教學手段巧設教學情境，能夠提高高校英語課堂教學有效性，例如：在職高英語第三冊Unit 6“Reading”這一部分內容教學的過程中，教學目標是：“Identify and transfer information concerning personal information”，“Finish writing an application letter”。這兩部分內容也是學生們經常遇見的，高校英語教師可以在課堂開始的時候給學生們播放一小段視頻，內容是關于一封書信，引起學生們的注意，然后創設這樣一個情景：Tom畢業后經過自己創業成為一家公司的老板（Boss），這個時候老同學Ring想與Tom合作做一筆生意，于是Ring給Tom發了一封郵件，郵件的內容由學生們自行思考，這樣就可以巧妙地帶學生入到課堂教學中來，激發學生學習的主觀能動性。現代教學方法能夠攜帶大量的信息，給學生們在較短的課堂教學時間內帶來視覺和聽覺效應，通過結合情景教學方法，能夠有效地提高高校英語課堂教學有效性。

高校英語創設教學情景需注意的問題

1.創設情境之前要準備充分，情境選取大部分學生。高校的學生，每個人的英語基礎都存在差異，高校英語教師在創設情境的時候，盡量考慮到大部分學生，如果所創設的情景只適用于一小部分學生，那么這個情景創設就達不到預期的效果，還有一種情況就是如果準備的不夠充分，學生在上臺表演時很難融入到高校英語教師創設的情景中，甚至有時候尷尬會讓學生產生抵觸的心理，取得相反的效果。

2.情境創設要靈活多變，制訂應急預案。高校英語教師應該是英語課堂的引導者，而不是主導者，所以在英語課堂上面，針對教學內容創設的情景需要多樣化和趣味化，內容一定要豐富，同時隨著情景教學的推進，高校英語教師需要時刻留意課堂的進度和情景取得的效果，在一個話題快結束的時候，一定要做到巧妙過渡。

結 論

總而言之，高校英語課堂教學有效性是值得高校英語教師探索的話題，情景教學方法在英語教學中的應用實例很多，但是基于情景教學模式來提高高校英語課堂教學有效性還是首次。本文在情景教學方法理論基礎和現實依據基礎上，提出了幾點將情景教學方法應用于高校英語課堂的措施，提高課堂教學有效性，才能使學生們更好地全面發展綜合能力，為我國的教育發展作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]Little wood W.Communicative Language Teaching[M].Cambridge University Press, 2000.

[2]范文靜.關于高校英語有效教學的探索[J].石家莊職業技術學院學報,2012(3):59-61.

[3]段奡卉.基于英文電影賞析的高校英語學習情景建構[J].中國職業技術教育,2010(29):77-80.