補短教育的含義

木桶理論認為，一個木桶的容量不是由箍成這個木桶的最長的木板決定的，而是由這個木桶中最短的木板決定的，這個理論是由美國管理學家彼得提出的，這個理論也被廣泛應用于教育領域。“短板”的長度決定了其整體發展程度，劣勢往往決定整體發展的深度。農村生源是我國職業教育的主體，他們有一些共同的不利于職業發展的共同點即“短處”，本文歸納如下：

1.生活背景

農村相對于城市來說，信息閉塞、觀念落后。所以農村家長希望子女有一技之長，以后能在生活優越的城市生活。所以學生在選擇專業時，盲目性較高，往往是什么熱門報什么，什么賺錢報什么，根據自身優勢和興趣愛好報的較少。

2.社會成長環境

相對于農民的收入，目前大學學費過高，因此一些農村學生即便考上大學也難以負擔高額學費。另一種社會現實是畢業后，城市學生在城市的生存壓力較農村學生小，投入與回報的不等使農村學生在大學期間壓力很大。

3.個人發展

農村生源考上大學來到城市，環境的巨大變化沖擊著他們的認知和情感，心理上承受更大的負擔，面臨巨大的學習和就業壓力。農村生源大學生由于家住農村，生活條件不如城市大學生優越，因而容易產生自卑感，怕被別人瞧不起，所以在人際交往方面比較被動，加之社會、家庭對其較高的期望值，造成了他們心理負擔過重。

4.回農村吸引力不大

目前，大批鄉村青壯年遠離鄉村外出打工而逐漸對本鄉本土文化淡漠，而年長者在以經濟為中心的鄉村生活中逐漸被邊緣化[1]。農村生活中傳統的民間故事，過年過節豐富的“社火”和熱鬧的氣氛，相對于都市生活的安逸，后者更吸引年輕人。經過幾年大學生活，農村學生再回到農村的感覺是農村生活環境越來越荒涼。因此農村學生更希望能留在城市生活。

為何要彌補短處

面臨我國城鎮化趨勢，以及提高我國農村生產生活水平的必要性，更為了每個學生都能生活幸福，我們的教育必須擔負起教育、引導的作用。

1.城鎮化趨勢

城鎮化（urbanization）是農村人口轉化為城鎮人口及城鎮不斷發展完善的過程，是生產方式、生活居住方式和社區組織方式轉化的過程。2012年8月17日，國家統計局發布報告顯示，2011年中國城鎮人口比重達到51.27%。十八大報告明確提出，堅持走中國特色新型城鎮化道路，推動工業化和城鎮化良性互動、城鎮化和農業現代化相互協調，并提出2020年“城鎮化質量明顯提高”的目標。農村學生通過考取大學的途徑，根據工作需要留在城市工作，有利于我國城鎮化趨勢接近于世界平均水平，有利于提高城鎮化質量。

2.生活教育需要

劉次林指出，教育以生活為目的，生活以幸福為目的，因而教育以幸福為目的[2]。教育就是要使人與他人和諧相處，了解社會規律，學會尊重他人（他人的身體、勞動及勞動成果），學會與他人合作共處。教育就是要使人與自己和諧相處，讓人“認識你自己”，學會接受、肯定和不斷超越自己，學會合理把握理想與現實之間的“間距”與“張力”。幸福就是生活的這樣一種“好”狀態[3]。教育讓人們意識到自己不夠全面，致力于全面發展而終生學習。作為生活的主體，這樣的人是生活幸福的決定性力量，決定了生活幸福的可能與程度，不僅有助于自己的幸福，而且有助于別人的幸福，有助于“社會幸福”。因此,必須給學生尤其是農村學生進行補短教育。

3.農村發展需要

國家統計局在2012年春節前宣布，目前中國總人口近13.5億，農村人口占48.73%，因此農村人口幾乎占了半壁江山。為了我國經濟持續健康發展，必須培養一大批農村基層的管理人才。這些人才必須掌握必要的農業知識，尤其是應該充分掌握和學習農村經濟發展的相關知識；而且要能深入田間地頭，深入農村農戶，深入各主、副產業，廣泛開展調研，抓住影響農村經濟發展的主要矛盾，開展創收工作；此外，這些人才最好有一定的學歷，要能發揮教育、宣傳作用。這樣才能讓科學發展觀在農村生根發芽，茁壯成長，為農村經濟社會發展注入不竭的動力。從農村考入職業大學的學生具備這樣的素質和先天條件，是我們高職培養學生的目標追求。

職業教育彌補策略

為了我國經濟的發展，為了農村生源的發展，筆者認為職業教育在教會學生謀生技能的同時，更應該進行相應的補短教育，具體措施如下：

1.禮儀社交

能否與他人建立良好的人際關系，對一個人的成長和學習有著十分重要的影響。一個人如果不能遵守社會生活中的禮儀要求，就會受到人們的排斥；相反任何一個生活在某一禮儀習俗和規范環境中的人，自覺地接受社會禮儀的人，就被人們認為是“成熟的人”，符合社會要求的人。因此講究禮儀，遵從禮儀規范，可以有效地展現一個人的教養、風度與魅力，更好地體現一個人對他人和社會的認知水平和尊重程度，從而使個人的學識、修養和價值得到社會的認可和尊重。隨著我國城鎮化的發展，農村學生在接受完大學教育后，根據專業方向會進入都市生活，這樣在學校內的社交禮儀課程對農村學生來說，必不可少。

2.受挫教育

農村學生相對來說家庭經濟困難者居多，由于家庭給予厚望，職業院校農村生源理想抱負與現實的沖突大，角色認同困難，成長中的“傷痕心理”較重。針對此，職業院校應該幫助學生重塑信心，堅定信心，成就信心；從教導學生認識職業，到自覺學習職業，再到快樂地走進職業等。加強職業教育人文環境的營造和優化，使人文關懷進生活進課堂，增強其受挫能力。

3.課程減免學費

經過多年不懈努力，我國已經形成了比較完善的資助體系，包括“獎、助、減、免、貸”等多種形式。下一步，希望在高職教育體系實行減免部分專業大學生的全部或部分學費，并發放生活補助或獎學金，進一步加大職業教育對農村學生的吸引力。

4.校內外的就業指導

給予農村生源高校畢業生更多就業扶持。如政府承擔全部或部分費用對就業困難的農村生源高校畢業生進行職業技能培訓和職業技能鑒定，或者開展優秀農村生源高校畢業生的推介活動，引導整個社會關注個體的能力和素質，促進就業過程中信息的公開。

5.合理的人生規劃

隨著人們對現實生活及自我實現要求的不斷高漲，學校教育不僅要給學生以知識與技能，更重要的是給學生以正確的學習觀，以及繼續學習的愿望與興趣。高職農村生源面臨畢業后先就業后深造再就業的現狀。在學校階段要高職農村生源有合理的人生規劃，理性地思考自己的未來，初步嘗試性地選擇未來適合自己從事的事業和生活，盡早從學生時代開始培養自己綜合能力和綜合素質。

6.正確的農村教育目標

農村的教育目標應該是“立足鄉土，培育鄉村少年對鄉土社會良好的情感依戀與鄉村生活的基本自信；同時，又不拘泥于鄉土，有開闊的胸襟，能積極接納外來文明的沖擊”。[4]農村學生理當享有更廣闊的生活世界。

參考文獻：

[1]安曉敏.學校對農村意味著什么——布局調整對鄉村社會文化的沖擊及對策[A].“公平·質量·效率:農村教育的政策抉擇”國際學術研討會會議論文集[C].2009:308-312 .

[2]劉次林.幸福教育論[D].南京師范大學,1999.

[3]趙汀陽.論可能生活[M].第2版.北京:中國人民大學出版社,2010:204

[4]劉鐵芳.鄉土的逃離與回歸——鄉村教育的人文重建[M].福州:福建教育出版社,2008:55,24.