技術(shù)應(yīng)用型高校教育隨著我國基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)的騰飛，最近十幾年得到了飛速的發(fā)展，為我國四個現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)了重要力量，但一些實際問題也急需解決，如技術(shù)應(yīng)用型學(xué)生供需銜接嚴(yán)重不暢，影響了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。國家主席習(xí)近平、總理李克強(qiáng)于2014年6月召開會議，強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)型期技術(shù)應(yīng)用型高校的主要工作，其中一項非常重要的任務(wù)就是如何解決高?！半p師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)問題。以需為本，以人為本的創(chuàng)新性培訓(xùn)模式才能保障教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，跟上一個國家政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，并且“雙師型”教師優(yōu)良培訓(xùn)效果的前提是高校教師的培訓(xùn)模式。因此，本文分析了美、德、英發(fā)達(dá)工業(yè)國家教師培訓(xùn)的模式，為我國“雙師型”教師的培訓(xùn)提供參考。

國外教師培訓(xùn)的模式

1.美國校本教師培訓(xùn)的模式

美國是非常重視教師培訓(xùn)的發(fā)達(dá)國家之一，如其著名學(xué)者格林(Gray)提出，高校教師想要在最短的時間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)工作的變革，就必須不時進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革、教學(xué)認(rèn)知心理等的相關(guān)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中可以選擇導(dǎo)師制，即年輕教師或者沒有相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷的教師必須由有經(jīng)驗的教師進(jìn)行培訓(xùn)，在美國這種方法不僅非常重要，而且是取得教師培訓(xùn)成功的主要方式之一，即校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)是以高校教師所在學(xué)校為培訓(xùn)的場地，由相應(yīng)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自己所在大學(xué)共同提供必要的培訓(xùn)內(nèi)容，雙方共同協(xié)商確定培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式。在美國，很多大學(xué)都利用這種方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，如美國州立大學(xué)，一般都在本校建立校本培訓(xùn)部，對教師的教學(xué)技能進(jìn)行最新的培訓(xùn)，跟上本國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求；在哈佛大學(xué)，實行了由豐富經(jīng)驗的教師指導(dǎo)新教師（包括沒有相關(guān)技能的老教師）的導(dǎo)師培訓(xùn)法，學(xué)校不定期設(shè)置短期的校本培訓(xùn)項目，解決教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況；再比如，哥倫比亞大學(xué)在本校設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師的模式，根據(jù)某一段時間教學(xué)需求開展網(wǎng)絡(luò)電子信息培訓(xùn)班，這種培訓(xùn)模式自由、靈活、方便，被培訓(xùn)教師只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容即可，當(dāng)然他們會針對培訓(xùn)效果進(jìn)行測試，沒有達(dá)到培訓(xùn)要求要進(jìn)行處罰。

2.德國雙元制教師培訓(xùn)的模式

德國從上世紀(jì)的八十年代開始，高校教師的培訓(xùn)工作就實現(xiàn)了由大學(xué)或者綜合性學(xué)院進(jìn)行，它也是世界上最早開展教師在職前、職中培訓(xùn)的國家之一，也是德國工業(yè)作為后起之秀，能迅速發(fā)展壯大的重要原因之一。他們的成功得益于教師培訓(xùn)的模式，德國的法律規(guī)定，技術(shù)應(yīng)用型教育不僅僅依靠各高校和職業(yè)院校，而更重要的是依靠相關(guān)的行業(yè)企業(yè)來完成，即由學(xué)校和企業(yè)共同完成，稱為“雙元制”培養(yǎng)模式。企業(yè)和學(xué)校兩者在教師培訓(xùn)過程中互相配合、互相補(bǔ)充、互相協(xié)商、相互支持，因此德國高校教師在職前、職中必須到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實地觀摩、考察、學(xué)習(xí)與實踐，以適應(yīng)德國技術(shù)應(yīng)用型教育的需求。其學(xué)者針對雙元制學(xué)徒培訓(xùn)過程企業(yè)所得收益與成本進(jìn)行了專門的研究，他提出企業(yè)在教師培訓(xùn)過程中盡管投入了相應(yīng)的成本，但同時，企業(yè)聘用新員工的成本卻降低了，并且通過這種方式學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生正好是企業(yè)所需求的，也節(jié)省了企業(yè)培訓(xùn)新員工的費用，企業(yè)也獲得了相應(yīng)的利益，是企業(yè)和高校的 “雙贏”。因此“雙元制”教師培訓(xùn)模式是德國高校主要采用的培訓(xùn)模式，即“校企結(jié)合”的模式。再者，德國的技術(shù)應(yīng)用型高校教師的培訓(xùn)體系的完善得益于德國法律以及管理機(jī)構(gòu)的完善，他們不但成立了專門的管理機(jī)構(gòu)管理教師的培訓(xùn)，而且政府為了保證教師培訓(xùn)的順利進(jìn)行，專門制定了法律、法規(guī)，用法律的形式明文規(guī)定教師必須定期或不定期進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，滿足不斷變化的國家政治與經(jīng)濟(jì)需求。

3.英國多元化教師培訓(xùn)的模式

英國教師的培訓(xùn)已經(jīng)具有三百多年的歷史，最早起源于17世紀(jì)初，因此英國的高校教師的培訓(xùn)已經(jīng)非常的成熟，并且也是吸取百家教師培訓(xùn)的優(yōu)勢，走出了一條具有英國特色的教師培訓(xùn)之路，并呈現(xiàn)多元化的培訓(xùn)模式（如英國的雙元制培訓(xùn)模式、學(xué)校與企業(yè)合作模式、校本培訓(xùn)模式、校校合作模式等）。英國涉及教育的各方面相互合作，如國家與地方的政府相關(guān)人員之間、學(xué)校之間、企業(yè)之間、教師之間、學(xué)校與企業(yè)之間、企業(yè)與教師之間互相結(jié)成了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，并且政府也出臺了相應(yīng)的政策法規(guī)為這種戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系提供保障，也為高校教師的培訓(xùn)模式搭建了更加寬廣的渠道。正如一些研究者所言，這正是讓英國教育體制高速運(yùn)轉(zhuǎn)的前提，是英國學(xué)術(shù)界和英國政府所提倡的教師培訓(xùn)模式，也是英國高校教師培訓(xùn)的特色之處。

國外教師培訓(xùn)模式對我國“雙師型”教師培訓(xùn)的啟示

1.以人為本的“雙師型”教師培訓(xùn)理念

“人才強(qiáng)國、科教興國”的教學(xué)理念一直都是我國教育界所提倡的，因此我國高校在“雙師型”教師培訓(xùn)的模式上必須堅持以人為本的培訓(xùn)理念，各級主管部門都應(yīng)學(xué)習(xí)美國、德國、英國等以人為本的教師培訓(xùn)的模式，把教師自身需求和國家需求、學(xué)校需求、企業(yè)需求結(jié)合起來整體考慮，在滿足國家興辦教育本身需求的基礎(chǔ)上重點考慮教師身心的需求，將教師培訓(xùn)作為終生工作，并且充分考慮“雙師型”教師培訓(xùn)的心理需求，即以人為本的培訓(xùn)理念。如在“雙師型”教師培訓(xùn)過程中充分考慮教師工作的特性以及實際需求，鼓勵教師學(xué)、教、研、用結(jié)合起來，積極導(dǎo)入以人為本的“雙師型”教師培訓(xùn)理念，從而保障高校教師在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識與新技能，與時俱進(jìn)，適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的需求。

2.以需為本的“雙師型”教師培訓(xùn)理念

從大的方面來說，一個社會的政治體制與經(jīng)濟(jì)體制會隨時代的變化而變化；從小的方面來說，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營會隨著顧客需求的變化而變化；因此，一個國家的教育也必須隨著時代的變化而變化，做到與時俱進(jìn)，如美、德、英等國家一樣。這也就要求我國高?！半p師型”教師培訓(xùn)模式必須隨著社會生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的需求而創(chuàng)新，也是我們國家主席習(xí)近平于2014年6月份提出的技術(shù)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型迫切期望的初衷。因此，政府各層機(jī)構(gòu)、各個高校、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)的教師都應(yīng)該總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗，分析各個高校“雙師型”教師的培訓(xùn)需求，從社會、學(xué)校、企業(yè)以及教師的本身需求出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程以及培訓(xùn)內(nèi)容，滿足國家整體發(fā)展的需求。

3.積極倡導(dǎo)多元化“雙師型”教師的培訓(xùn)模式

美國高校實行的以校本為主的教師培訓(xùn)模式，德國高校實行的以雙元制為主的教師培訓(xùn)模式，而英國高校教師的培訓(xùn)吸取百家之長，實行了多元化的教師培訓(xùn)模式，取得了矚目的成效。因此我國技術(shù)應(yīng)用型高校在“雙師型”教師的培訓(xùn)過程中，必須吸取各家之長，依據(jù)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實際需求，學(xué)校與學(xué)校聯(lián)合、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合、國內(nèi)與國外聯(lián)合、學(xué)校與政府聯(lián)合的多樣化的“雙師型”教師培訓(xùn)的模式，滿足我國目前轉(zhuǎn)型期“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的需求。

4.完善立法與教育制度，保障“雙師型”教師培訓(xùn)的實施

美國、英國、德國等發(fā)達(dá)國家能在教師培訓(xùn)上取得優(yōu)異的成績，主要原因之一是得益于政府立法和教育制度的完善。法律和制度不僅確保了他們國家高校教師培訓(xùn)的有序開展，也為教師的培訓(xùn)設(shè)置了前提條件，所以，其高校教師培訓(xùn)的獨特內(nèi)涵由國家法律法規(guī)保駕護(hù)航。如2005年，學(xué)者托馬斯·桑德曼等都在研究中提出了許多法律保障，對高校教師的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間與培訓(xùn)方法進(jìn)行了規(guī)定。并且德國的全國工商協(xié)會（IHK）負(fù)責(zé)具體的教師在企業(yè)中的實際培訓(xùn)工作，對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)資格認(rèn)定進(jìn)行全面監(jiān)督。因此，我國政府必須效仿發(fā)達(dá)國家教師培訓(xùn)的做法，完善立法與教育制度，為我國“雙師型”教師培訓(xùn)保駕護(hù)航。

總 結(jié)

當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)一體化的號角已經(jīng)吹響，教育作為一個國家政治與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的立國之本，承擔(dān)著教育興國與人才培養(yǎng)的大任。因此，通過分析國際先進(jìn)的教師培訓(xùn)理念與培訓(xùn)模式，并選擇性地借鑒其經(jīng)驗，為我國技術(shù)應(yīng)用型高校“雙師型”教師的培訓(xùn)提供參考。

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