隨著人們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的提高，英語詞匯教學(xué)越發(fā)受到國內(nèi)教育界的關(guān)注，同時(shí)進(jìn)被廣泛深入地研究。為把握這一領(lǐng)域的研究狀況和發(fā)展趨勢(shì)，研究者如徐密娥等（2007）回顧和總結(jié)了1994-2005年國內(nèi)英語詞匯教學(xué)研究的基本趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容、研究方法。而該研究至今已有9年，該領(lǐng)域近年進(jìn)展如何，還鮮為人知。基于此，本文對(duì)1992-2013年，尤其是2005年后國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的該領(lǐng)域研究的文獻(xiàn)進(jìn)行定量和定性分析，從研究成果數(shù)量、方法角度總結(jié)其基本趨勢(shì)，并在研究?jī)?nèi)容方面作較具體、明晰的闡釋，以展現(xiàn)其逐步進(jìn)展和突破的全過程。

回顧和總結(jié)

1.基本趨勢(shì)

第一，研究成果數(shù)量自1992-2013年成螺旋上升趨勢(shì)（如圖）。可見，國內(nèi)研究者日益關(guān)注英語詞匯教學(xué)研究。

第二，在研究方法上，經(jīng)驗(yàn)法研究逐漸減少，邏輯法、數(shù)理法研究逐漸增多，其中邏輯法研究數(shù)目最多，這表明國內(nèi)該領(lǐng)域研究正逐步走向成熟。經(jīng)驗(yàn)法研究是研究者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體研究的問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)；邏輯法研究較多的是將一定理論或方法體系引入英語詞匯教學(xué)研究中，經(jīng)過一定演繹、具體分析的過程；數(shù)理法研究是在一定理論或方法體系指導(dǎo)下，進(jìn)行科學(xué)的實(shí)證研究和精確的定量描述。

2.研究方法

⑴經(jīng)驗(yàn)法

經(jīng)驗(yàn)法往往是人們?cè)谛骂I(lǐng)域研究之初所使用的方法。上世紀(jì)90年代前后，研究者如孫緒昌（1992）等逐漸意識(shí)到我國英語教學(xué)長期重視語法教學(xué)、忽視詞匯教學(xué)的弊端后，開始呼吁重視和加強(qiáng)詞匯教學(xué)。早期的經(jīng)驗(yàn)法研究對(duì)當(dāng)時(shí)的英語詞匯教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用，為后來的邏輯法和數(shù)理法研究打下了一定的基礎(chǔ)。

⑵邏輯法

邏輯法研究是國內(nèi)1991-2013年該領(lǐng)域研究的主流， 2005年后主要從以下視角進(jìn)行研究。

a.語義學(xué)角度

語義學(xué)是最早被應(yīng)用到國內(nèi)英語詞匯教學(xué)研究的學(xué)科之一，盛行于本世紀(jì)前十年。研究者，如羅明燕、駱雁雁（2009）等闡釋并強(qiáng)調(diào)了語塊理論的內(nèi)涵，進(jìn)而提出語塊教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的意義。

b.心理學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)角度

心理學(xué)在西方有漫長的歷史，1879年馮特出現(xiàn)后從哲學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科蓬勃發(fā)展起來。心理語言學(xué)是研究語言活動(dòng)中的心理過程的學(xué)科。認(rèn)知心理學(xué)作為心理語言學(xué)的兩個(gè)主要研究方向之一，20世紀(jì)50年代在西方興起，70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向，90年代在我國被越來越多地運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)研究中來。

周文德等（2008）以心理語言學(xué)、聯(lián)想主義心理學(xué)和建構(gòu)主義為理論依據(jù)，探討基于信息技術(shù)的Activation+Brainstorming+Construction模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、建構(gòu)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。冷潔等（2009）依據(jù)注意理論和詞匯知識(shí)理論論述教授詞匯中使用的詞頻策略、搭配策略、聯(lián)想策略等詞匯知識(shí)策略和適量策略、重復(fù)凸顯策略、指引策略等注意策略。陳鑫等（2009）依據(jù)連通主義理論解釋并分析了二語習(xí)得者詞匯學(xué)習(xí)的障礙。徐曉瑩（2009）從記憶系統(tǒng)角度探討了比貼近原則更重要的信息編碼原則是頻率和練習(xí)。熊永紅等（2011）根據(jù)心理詞庫、激活擴(kuò)散模型闡釋人的詞匯知識(shí)是按照激活擴(kuò)散模型組織的，而詞匯知識(shí)的激活與提取有依賴于常規(guī)關(guān)系，因此積極引導(dǎo)學(xué)生在詞匯的語音、拼寫、意義和用法之間建構(gòu)常規(guī)關(guān)系。

c.認(rèn)知語言學(xué)、認(rèn)知語義學(xué)角度

依托于認(rèn)知科學(xué)的認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言中的詞是基于人們對(duì)客觀世界的體驗(yàn)而形成的認(rèn)知范疇的體現(xiàn)，認(rèn)知范疇作為認(rèn)知概念存儲(chǔ)于大腦中，其外部表現(xiàn)為語言中的詞(Ungerer & Schmid 2001: 19)。對(duì)外部實(shí)體、對(duì)詞匯進(jìn)行分類、命名、習(xí)得的過程是一個(gè)范疇化的認(rèn)知過程。認(rèn)知語義學(xué)是從認(rèn)知的角度研究語義，這已成為認(rèn)知語言學(xué)的核心內(nèi)容。認(rèn)知語用學(xué)是近年來國外語言學(xué)中涌現(xiàn)出來的較新的研究方向與趨勢(shì)。在我國，認(rèn)知語言學(xué)發(fā)展至今已被廣泛應(yīng)用于各種不同領(lǐng)域的教學(xué)研究和實(shí)踐，被應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)研究起步較晚。

馬瑞香等（2007）從認(rèn)知范疇、相似觀和認(rèn)知模型與激活理論視角對(duì)英語詞匯進(jìn)行認(rèn)知的分析和詞匯教學(xué)的認(rèn)知語義分析。溫偉力（2009）根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)中的“基本層次范疇”理論，對(duì)英漢語言中種屬概念詞構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行對(duì)比研究，探討其對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示。

d.語用學(xué)、跨文化交際視角

語言的使用離不開語境，同時(shí)語言中受文化影響最大的是詞匯。因此英語詞匯教學(xué)研究固然離不開語用學(xué)和跨文化交際角度的分析。劉凌子（2008）探討了建立視頻語料庫，構(gòu)建虛擬目標(biāo)語境的具體方法及可行性。揚(yáng)琴（2013）運(yùn)用語用學(xué)的關(guān)聯(lián)理論探討教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找最佳關(guān)聯(lián)點(diǎn)以理解語義。

e.其他視角

常文梅（2011）依據(jù)體驗(yàn)哲學(xué)原理，闡釋了體驗(yàn)式英語教學(xué)模式是通過組織各種語言交際活動(dòng)、提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為中心、互動(dòng)式、啟發(fā)式的英語教學(xué)。劉國輝（2011）指出以詞匯能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的當(dāng)代英語詞匯教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注不同教法，如將詞綴法、語塊法、聯(lián)想法等優(yōu)化組合。

⑶數(shù)理法

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，數(shù)理法越發(fā)受到青睞。該領(lǐng)域數(shù)理法研究主要是應(yīng)用Excel、SPSS等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行精確的定量描述和分析。

隨著語料庫語言學(xué)的興起，語料庫越來越多地被運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)研究中來。在2005年后，語料庫的應(yīng)用向縱深發(fā)展。研究者通過現(xiàn)有的國內(nèi)外權(quán)威語料庫如中國學(xué)習(xí)者語料庫、英語本族語語料庫和其他非英語本族語語料庫或自建語料庫，如中、美中學(xué)生英語寫作語料庫、研究生學(xué)術(shù)英語語料庫等研究我國英語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)中的多種問題。如：蔣婷等（2008）發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)常用詞的掌握相當(dāng)局限并對(duì)此合理解釋后提出相關(guān)改進(jìn)建議。羅衛(wèi)華等（2009）基于英國國家語料庫發(fā)現(xiàn)普通英語書面篇際重復(fù)率在5-15次以上的詞匯僅占累計(jì)篇際詞匯很小部分，因此詞匯附帶習(xí)得模式很難保證詞匯的成功習(xí)得。吳瑾（2011）從意義和搭配角度研究發(fā)現(xiàn)中國研究生學(xué)術(shù)詞匯知識(shí)深度有一定局限性。李建平（2013）發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生比美國學(xué)生使用較長的低頻詞多、功能詞少。

除利用語料庫外，該領(lǐng)域研究者運(yùn)用數(shù)理法還進(jìn)行了其他方面的研究。張少林、鄒為城（2006）以認(rèn)知心理學(xué)的記憶理論為指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論：利用以較高生詞密度、較簡(jiǎn)句子結(jié)構(gòu)的微型短文進(jìn)行詞匯語境教學(xué)符合記憶與認(rèn)知理論，有利于學(xué)生心里詞典的建立，提高非重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果。馬廣惠等（2006）采用客觀與主觀測(cè)量方法，對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)新生的入學(xué)水平進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：女生在英語主、客觀評(píng)價(jià)方面均優(yōu)于男生；選擇外語專業(yè)的新生英語水平主、客觀測(cè)量均高于其他非英語專業(yè)新生；不同地域、年齡、起始時(shí)間的學(xué)習(xí)者可以達(dá)到同樣的水平；新生英語詞匯水平較低。進(jìn)而建議重視英語詞匯教學(xué)。趙平（2007）實(shí)驗(yàn)證實(shí)，多媒體教學(xué)下，舉例和不舉例的呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶效果無顯著影響，多媒體教學(xué)環(huán)境下詞匯教學(xué)效果不及傳統(tǒng)教學(xué)模式。楊繪榮（2007）根據(jù)Wolter提出的詞匯知識(shí)深度模型，經(jīng)研究表明：深加工訓(xùn)練促進(jìn)了詞匯的自動(dòng)產(chǎn)出和長時(shí)記憶。馬武林（2009）將傳統(tǒng)加大閱讀附帶習(xí)得詞匯與在WordNet輔助下構(gòu)建詞匯和語篇概念圖開展聯(lián)想習(xí)得詞匯進(jìn)行了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)后者的學(xué)習(xí)效果更為顯著，并闡釋了原因。陳曉曼（2012）實(shí)驗(yàn)證明，詞匯聽寫對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)因、詞匯管理策略、詞匯記憶方法、詞匯記憶時(shí)心理和生理狀態(tài)以及英語語言能力提高具有潛移默化的積極影響。陳海燕等（2013）實(shí)驗(yàn)表明隱喻意識(shí)不僅有利于學(xué)習(xí)者詞匯形式和詞匯意義的短期記憶、長期記憶和自主學(xué)習(xí)，而且在一定程度上可以解決一詞多義、習(xí)語和短語動(dòng)詞三大瓶頸問題。

存在的問題及展望

我國英語詞匯學(xué)教學(xué)研究正逐漸走向成熟，但仍然存在以下問題：

第一，研究?jī)?nèi)容上存在一定的重復(fù)研究現(xiàn)象。第二，在研究方法上，運(yùn)用邏輯法歸納、抽象、綜合的幾乎沒有，國內(nèi)研究者幾乎都是運(yùn)用國外其他學(xué)科的理論體系進(jìn)行本國的英語詞匯教學(xué)研究，而沒有建立獨(dú)立的本領(lǐng)域理論體系。研究?jī)?nèi)容上，我國英語詞匯教學(xué)研究更多地與其他學(xué)科融合，研究視角將進(jìn)一步拓展。隨著國內(nèi)外學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的不斷豐富、深入，本領(lǐng)域研究會(huì)隨之不斷豐富、深入。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，詞匯學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式也隨之改變，本領(lǐng)域研究也必將緊跟時(shí)代的步伐。研究方法上，邏輯法尤其是數(shù)理法將成為未來本領(lǐng)域研究的主流，并且邏輯法研究中的歸納、抽象、綜合研究方法會(huì)有突破性進(jìn)展。

結(jié) 語

我國英語詞匯教學(xué)研究自1992年以來取得豐富成果，從最初以經(jīng)驗(yàn)法研究為主，過渡到以邏輯法研究為主流，數(shù)理法逐漸增多。這標(biāo)志著該領(lǐng)域研究正逐漸走向成熟。雖然依然存在一定的重復(fù)研究現(xiàn)象，尚未建立獨(dú)立的理論體系。但其未來研究視角將不斷拓展、研究?jī)?nèi)容將不斷豐富、深入，數(shù)理法研究將逐漸成為主流，此外，信息技術(shù)進(jìn)步也會(huì)帶動(dòng)該領(lǐng)域研究發(fā)生全方位變革。未來輯法研究中的歸納、抽象、綜合研究可望有突破性進(jìn)展。

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