卓越法律職業(yè)人才培養(yǎng)、研究性教學(xué)與案例分析法

2011年，教育部與中央政法委下發(fā)《關(guān)于實施卓越法律人才培養(yǎng)計劃的若干意見》，該計劃已經(jīng)全面啟動并逐漸推進(jìn)，這一舉措意味著我國法學(xué)院校與法學(xué)專業(yè)進(jìn)入內(nèi)涵型發(fā)展階段。

面對新形勢，法學(xué)課程的教學(xué)要實現(xiàn)從接受性教學(xué)向研究性教學(xué)的轉(zhuǎn)變：一方面，研究性教學(xué)能夠增強法律職業(yè)人才培養(yǎng)的復(fù)合性。研究性教學(xué)一般要求學(xué)生以團隊（小組或者集體）的形式相互協(xié)作完成特定問題的探究。課程面對的學(xué)生固然修學(xué)法律專業(yè)，但研究針對的問題卻并非是某一學(xué)科能夠提前加以預(yù)設(shè)的，多學(xué)科知識的整合與綜合運用成為研究問題必不可少的進(jìn)路。另一方面，研究性教學(xué)有助于提高法律職業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。復(fù)合性的知識僅僅提供了解決問題的可能，要將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，還必須具備一定的理論遷移能力，研究性教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，將理論知識不斷轉(zhuǎn)化到實踐操作環(huán)節(jié)中，并隨著實踐情境的變化，靈活調(diào)整理論甚至在可能的情形下創(chuàng)新發(fā)展理論本身，這是講授性教學(xué)不能達(dá)到的效果。

發(fā)源于歐美的案例分析法具有沖破原有知識體系和學(xué)科結(jié)構(gòu)限制的特點，鼓勵學(xué)生從不同立場與角度分析案件的事實確定與法律適用，發(fā)現(xiàn)爭議焦點，通過學(xué)生的主體性探究，形成對問題的見解，提供代理、辯護(hù)或者裁判的方案。就此而言，案例分析法是研究性教學(xué)方法的重要方式。西北政法大學(xué)行政法學(xué)院圍繞如何在法學(xué)核心課程《行政法學(xué)》改善教學(xué)方法達(dá)成了一些共識，對如何實現(xiàn)案例分析法與研究性教學(xué)方法的結(jié)合也取得了一些經(jīng)驗，本文就此展開。

當(dāng)前法學(xué)課程案例分析法的問題

案例分析法在包括《行政法學(xué)》在內(nèi)的法學(xué)課程中得到相當(dāng)廣泛的應(yīng)用。但在具體實施中，也逐漸暴露出令人憂慮的地方：其一， 個別教師對案例分析法仍然存在偏頗的認(rèn)識，有的教師為了完成教學(xué)大綱要求的任務(wù)，不愿意在案例分析法上過分投入時間；其二，有的教師雖然對案例分析法相當(dāng)熱衷，但案例卻往往是從坊間諸多的案例教學(xué)教材中摘抄而來，缺乏現(xiàn)實感；其三，案例教學(xué)過程中存在一定的“重案例、輕分析”的現(xiàn)象，案例分析成為對案例本身程序性的解釋，課堂教學(xué)無法組織有效的討論。筆者認(rèn)為，法科生需要的不是案例，而是對裁判做出之前，不同立場的觀點如何交鋒進(jìn)而說服法官或者獲得社會接受的過程與途徑，也唯有如此，才能實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)與能力的復(fù)合型與應(yīng)用型。

卓越法律職業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就是要在法治建設(shè)領(lǐng)域培養(yǎng)一大批能夠“適應(yīng)適應(yīng)依法執(zhí)政、科學(xué)立法、依法行政、公正司法、高效高質(zhì)量法律服務(wù)的需求”的人才，他們應(yīng)該有著良好的實踐能力，其落腳點具備解決法治建設(shè)中現(xiàn)實問題的工作能力。解決現(xiàn)實問題不僅需要多元化的知識結(jié)構(gòu)，也需要掌握觀察問題的獨特路徑，這為案例分析法的進(jìn)一步推廣提供了現(xiàn)實依托，也為案例分析法的改善提出了基本的方向。

案例分析法中的案例

面對新形勢，法科生的教學(xué)需要新的教學(xué)智慧，要進(jìn)一步凸顯社會問題自身的復(fù)雜性以及解決方式的綜合性與實踐性。這在客觀上需要將案例分析與教師的研究性教學(xué)進(jìn)行有機的結(jié)合。此種研究首先要重視的便是教學(xué)案例的選擇和應(yīng)用，在《行政法學(xué)》教學(xué)中，我們的經(jīng)驗是：

第一，案例要具有現(xiàn)實性。法科生一方面接受學(xué)科專業(yè)知識的傳遞，具備一定的理論功底，另一方面也暴露在各類新聞與案例之下，對社會生活中遇到的諸多問題如何解決存在很多的困惑。如果案例缺乏現(xiàn)實性，學(xué)生會感受到理論與實踐的脫離。有些案例可能有一定的研究價值，但卻未必適合研究性教學(xué)，如有些教師長期從事比較行政法的研究，對發(fā)生在國外的、或者歷史上的一些案例爛熟于胸，這些案例不是說沒有意義，而是在教學(xué)課時相當(dāng)有限的情況下，可能僅僅適合對某些理論知識點的說明，而不能用來作為分析或討論的主題。否則，極易形成“上課時熱熱鬧鬧、先課后一無所獲”的局面。《行政法學(xué)》教學(xué)中，我們搜索并梳理了發(fā)現(xiàn)具有現(xiàn)實的案例，例如“田勇起訴北京科技大學(xué)”一案就和學(xué)生密切相關(guān)，就此在行政主體、依法行政與社會自治等議題上進(jìn)行性充分的討論，研究性教學(xué)的效果相當(dāng)良好。

第二，案例要具有爭辯性。在研究性教學(xué)中開展案例分析，必須調(diào)動學(xué)生的積極思考與主動參與精神，帶有爭鳴色彩的案例不僅能夠提供研究的空間，還可以吸引學(xué)生自覺參與到案例研習(xí)過程之中。在以往的教學(xué)實踐中，那些早有定論或者結(jié)論一目了然的案例，很難激發(fā)有一定理論基礎(chǔ)和信息量的學(xué)生探討的興趣，如果教學(xué)過程中，充斥著這樣的案例，教師就很難將學(xué)生引入到案例分析的過程中，教學(xué)將淪為教師單方面照本宣科、自說自話的過程。例如城管領(lǐng)域存在的眼神式執(zhí)法、獻(xiàn)花式執(zhí)法、齊喊式執(zhí)法等。對這些發(fā)生在具體執(zhí)法領(lǐng)域的案例，任課教師如果能稍加整理，將成為相當(dāng)好的研究性教學(xué)案例。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞這些具有極強爭鳴性和現(xiàn)實感的案例進(jìn)行深入研究，盡管很多情況下可能難以得出確定性的結(jié)論，不過其本身就是促進(jìn)研究性教學(xué)、提高學(xué)生分析與解決現(xiàn)實問題能力的良好手段。

案例分析法的組織形式：小組討論

在《行政法學(xué)》課程教學(xué)中，為了實現(xiàn)案例分析法與研究性教學(xué)的結(jié)合，我們還選擇了適合的教學(xué)組織形式——小組討論。作為一種成熟的教學(xué)組織方式，小組討論以學(xué)生的自主分析和解決問題的能力為出發(fā)點，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立研究為目標(biāo)，這種研究不僅包括理論研究，也包括實踐研究。

小組討論需要師生進(jìn)行及時的角色調(diào)整。從教師的方面看：其一，注意營造比較寬松的外部環(huán)境，對學(xué)生的錯誤要有一定的容忍度，否則容易增加其焦慮感；其二，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識案例爭議的焦點，而不是游離在無關(guān)痛癢的細(xì)枝末節(jié)上；其三，小組討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，但最好不要直接下結(jié)論或者評優(yōu)劣，給學(xué)生進(jìn)一步的探索留出足夠的思維空間，當(dāng)然創(chuàng)新性的觀點要給予“點睛”并鼓勵。

從學(xué)生的方面看，其一，需要在教師事先布置案例后，結(jié)合自己所學(xué)的法學(xué)理論，認(rèn)真獨立思考，并提交分析報告一篇；其二，小組討論要務(wù)必大膽發(fā)言、盡可能嚴(yán)謹(jǐn)論證，并實現(xiàn)互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、求大同存小異，最后由每個小組推選一名同學(xué)作為代表發(fā)言；其三，討論階段完成后的課堂發(fā)言，小組的學(xué)生代表對前一階段形成的觀點、論據(jù)、理論進(jìn)行集中，并形成真正的交鋒點；其四，對之前形成的分析報告進(jìn)行近一步完善。經(jīng)過充分探討，有的人可能會形成新的想法，通過分析報告的撰寫可以刺激學(xué)生進(jìn)一步研究的動力。此外，這是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的途徑，案例分析教學(xué)不能忽視這一環(huán)節(jié)。

我們在《行政法學(xué)》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組討論不僅提高了學(xué)生的問題意識、研究能力，還促進(jìn)了學(xué)生的合作能力與交際能力，并且在塑造團隊精神與同情心方面也發(fā)揮著積極的作用。更重要的是，因為小組討論并非基于教師講授的教學(xué)過程，而是由學(xué)生通過獨立的研習(xí)完成教學(xué)任務(wù)的，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。這也說明，小組討論確實能夠為案例分析和研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合提供載體。以研究性教學(xué)為導(dǎo)向的案例教學(xué)，其效用的發(fā)揮依賴于學(xué)生的主動參與和積極思考，小組討論是教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程的有效組織形式，它本身具備的合作性、爭鳴性等特點幾乎與案例分析法的本質(zhì)要求都是一致的。

結(jié) 語

卓越法律職業(yè)人才的培養(yǎng)需要導(dǎo)入研究性教學(xué)，如何實現(xiàn)研究性教學(xué)與具體教學(xué)方式的契合是培養(yǎng)人才必須面對的一個重要課題。具體到案例分析而言，切實針對復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以案例教學(xué)作為切入點，展開小組討論教學(xué)模式的嘗試，最終推動學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，是值得廣大法學(xué)教學(xué)者積極探索的路徑。通過案例探討，學(xué)生的研究熱情將被激發(fā)出來，課程教學(xué)也會真正成為人際互動、相互學(xué)習(xí)的平臺。

參考文獻(xiàn)：

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