近幾年來，我們明顯地感到學(xué)生對(duì)語文的興趣越來越低，聽、說、讀、寫能力也越來越差。不少學(xué)生到了初中，閱讀能力還是很弱。課內(nèi)文言文重要語段，一經(jīng)測(cè)試，還是不如人意。古文如此，現(xiàn)代文閱讀自然也好不到哪里去。寫一篇五六百字的作文，書寫亂七八糟，錯(cuò)別字多如牛毛，病句隨處都是，內(nèi)容空洞無物——簡(jiǎn)直讓人不敢相信這作文竟是出自中學(xué)生之手。這種現(xiàn)象如何解釋？我想，它或許可以作為我們現(xiàn)在課堂教學(xué)低效或是無效的一種解釋吧。如何走出困惑，展現(xiàn)語文課堂的無窮魅力，提高課堂教學(xué)效益呢。筆者從事語文教學(xué)工作多年，不斷地大膽實(shí)踐、深刻反思，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究成功課例，認(rèn)為：優(yōu)化課堂教學(xué)，努力使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，是我們走出困惑提高效益的必要前提。那么對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我談以下幾點(diǎn)看法。

導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”上課伊始，教師應(yīng)該用最精煉的語言，最短的時(shí)間，最有效的方法，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最易于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)開始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的動(dòng)力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱之為“心向”。但這種心向既強(qiáng)烈又短暫，所以一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能使這堂課先聲奪人，引人入勝；能愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的情思；能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這無疑為授課的成功奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《口技》時(shí)，可以讓學(xué)生表演鳥叫，模仿火車聲、馬蹄聲等，此時(shí)，也許有人就會(huì)聯(lián)想到洛桑的表演，說他能同時(shí)表演大鼓、小鼓、大號(hào)、小號(hào)等樂器的聲音。教師就勢(shì)引導(dǎo)說洛桑不過三五種聲音同時(shí)模擬而已，林嗣環(huán)寫的《口技》更絕，能幾十種、幾百種聲音一起發(fā)出，這樣一來，不能不引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

設(shè)疑：開啟學(xué)生求知的心扉

“學(xué)起于思，思源于疑。”課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法。疑設(shè)得好，設(shè)得精，設(shè)得巧，設(shè)到點(diǎn)子上，就能激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦，只要疑設(shè)到學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)上，他們便不由不發(fā)、不得不發(fā)、發(fā)而后快。

如教學(xué)《孔乙己》時(shí)可這樣設(shè)疑：凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的，這是為什么呢？孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？魯迅先生是怎樣精心塑造這個(gè)形象的？孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢？悲劇往往令人淚下，然而讀了孔乙己的悲劇眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感，這又是為什么呢？通過這些有目的、有方向的設(shè)疑留下懸念，激化學(xué)生為釋疑而探索的心態(tài)，使他們注意力高度集中，摒棄一切私心雜念，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

激發(fā)：發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)的總課時(shí)中約占四分之三的比重,閱讀教學(xué)是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象能力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。“教正是為了不教。”教的過程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程,而學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“會(huì)學(xué)”，日積月累,逐漸形成學(xué)習(xí)能力。

活動(dòng)：點(diǎn)燃學(xué)生潛藏的智慧

“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主體的橋梁。”在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際演練，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，不僅可加深他們對(duì)人物形象的理解與把握和對(duì)文章主旨的領(lǐng)會(huì)與感悟，而且還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)去探究和發(fā)展。

一些膾炙人口的名篇，可通過以情代聲，以聲傳情的藝術(shù)手法處理，將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言（如分角色進(jìn)行朗讀、表演等）那會(huì)收到更感染人、震撼人的藝術(shù)效果。其次，許多文章可以和歌唱結(jié)合。如學(xué)余秋雨的《道士塔》可以唱《飛天》，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國敦煌悠久歷史文化的遐想和熱愛；學(xué)柳永的《雨霖鈴》可以唱李叔同的《送別》來渲染離情等。音樂與文學(xué)相通，瑯瑯書聲與陣陣歌聲都應(yīng)是語文課上的一道風(fēng)景，它不但能活躍氣氛，而且能更好地幫助學(xué)生理解課文。

總之，“興趣是一切智慧的源泉”。學(xué)生只有對(duì)語文有興趣，才能學(xué)好語文。把學(xué)習(xí)的興趣還給純真的學(xué)生，這是教師教學(xué)始終所追求的目標(biāo)。