從2013年開始，我校啟動新一輪課堂教學改革。其突破點在于課堂教學模式的改革，通過探索“六環節”分層導學課堂教學模式，從而實現挖掘學生潛能，提高教學效率，打造優質課堂，促進學生發展的目的。一、含義解讀

“六環節”分層導學課堂教學模式：學案導學—小組交流—展示評價—導引探究—典題檢測—反饋提升。

兩年時間的實驗取得了一定成效。配合課改進程，我們有計劃的進行了針對學生、教師、家長的跟蹤調查。形式包括電話調查、問卷調查、座談會等。調查的目的是為了及時發現課改實驗過程中存在的問題，了解課改進程對師生帶來的影響，收集教師、家長、學生的良好建議，完善過程、調整步伐、推進課改。

二、調查基本情況

在課改實驗的前期、中期、后期進行了四次大規模的調查，時間跨度為兩年，分別于2013年3月、2013年9月、2014年6月、2015年1月進行。每次邀請座談對象或發出問卷400份，信息反饋回收率92％以上。數據處理四舍五入保留整數，統計如下：

1.學生、教師、家長對課堂教學改革的了解和認可度。

數據表明，在課改初期，老師們的反對聲音很大，對此，學校的策略是：專家引領、典型示范、骨干帶動、逐步推進。首先從九大學科選出36名課改實驗員到課改先進學校學習交流，聘請課改專家到我校講學，引領課堂教學改革。同時，邀請山西省忻州一中、太谷二中等兄弟學校老師進行課堂教學示范，對我校實施結對幫扶，在多方努力下，老師們逐步地轉變了教育觀念，積極投身到課堂教學改革中。大家認識到，課改首先在于觀念的改進。無論是課程結構的調整、教學內容的選擇，還是教學方法的設計，如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，打造優質課堂也就無從談起。

隨著課改的進一步深入以及學校的大力倡導，廣大師生和家長開始以積極的態度對待課改，對課改的認識經歷了由不了解到了解，由不支持到支持。但廣大學生對課改的操作層面，也提出了一定的質疑和亟待解決的問題，比如：導學案的質量不高和數量過大、學生分組討論導致課堂紀律差、學生活動的參與面不廣、課堂合作有形無神、自主學習徒有虛名、小組評價冗長拖沓、老師從“滿堂講”到“不敢講”、少數學生過度的展示擠占了寶貴的時間等。

學校及時地將廣大師生的建議向有關課改專家通報，再次邀請他們到校“診療”課改中的問題，對全校教師進行二次培訓，調整課改方案，完善管理細則，使課改在摸索中得以前行。

2.教學方式的改變情況。

學生學習方式的改變情況（符合條件的人數比）

教師教學方式的改變情況（符合條件的人數比）

以上調查結果顯示，大部分學生能夠嘗試改變學習方式，主動提問積極參與討論的學生逐漸增多。大家逐漸認識到：教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，必須有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。有了新理念，教學方法的改革才會有新思路、新視角。

課堂教學改革，對學校、教師、學生都提出了新挑戰。對于廣大教師來說，只有直面挑戰迎難而上，不拘陳規大膽探索，才能更好地適應教改需要，打造優質課堂，促進學生綜合素質的提高。