導學案是近年來國內興起的一種備課方法和教學程序，在包括小學數學在內的各年級和學科中得到了越來越廣泛的應用。利用導學案教學，不僅能夠突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，還能夠使師生明確每節課的目標，提高課堂教學的效率。1.精心設計問題，充分發揮導學案作用。

問題是導學案導學功能的重要載體，精心合理的問題設計，對于激發學生的學習興趣、促使學生有效開展探究活動有著重要的作用和意義。首先，設計的問題應當具有一定的趣味性和開放性，以激發小學生的興趣和學習欲望。如在學習“連加連減應用題”時，在自主探索環節中，設計“購物”的情景：元元和媽媽一起去逛商場，元元看上了一雙價格為45元的鞋子，媽媽看上了一頂價格為50元的帽子，開好發票后，到柜臺付款，媽媽的錢包里共有300元，想一想，媽媽會怎樣付款呢？通過設計與生活情境相關的、開放性的問題，不僅能使學生明確學習數學可解決生活中的實際問題，激發學生的興趣，讓學生進行主動學習，還能避免諸如“付款后媽媽還剩下多少錢”等傳統的固定式問題對學生思維的禁錮，促使學生從多個角度思考問題，創造性地解決問題。

其次，問題的設計應有一定的層次性。通過逐步加深的層次性問題，逐步引導學生認知問題，掌握知識，使學生明白只有詳細地了解課本知識，并加以思考，才能解決老師提出的問題。如在學習“年、月、日”時，在“記住各月天數”的環節中，設計提示方法：（1）仔細看課本中介紹記各月天數的方法；（2）自己想一想有什么好方法或在網上查記住各月天數的方法；（3）看一看老師的方法：只記四個小月（4、6、9、11月）；七個大月，七前單數七的方法；（4）記生日：英英的生日是四月最后一天，她的生日是4月（ ）日？方方的生日是9月1日的前一天，他的生日是8月（ ）日？通過問題設計，讓學生通過自學課本、查資料等手段進行記憶，不僅可使學生的記憶更加深刻，在學習過程中還可鍛煉學生的閱讀、記憶、總結、應用能力，有利于培養學生的綜合能力。

2.注重細節設計，提高導學案質量。

由于年齡小，學生智力發育尚未成熟，自學能力有限，尤其是小學低年級的學生，加之數學本身的特點，重難點的自學有一定的難度，而由于學習中的重難點通常又是關鍵點，在設計導學案時，教師更應當著重注意課時學習中重難點的細節問題，提高導學案的質量。如在學習“找規律”時，本課時的重點應當是“找”的過程，而不是規律的應用，在教學設計中教師應圍繞學生的親身體驗，以免偏離教學重點。如桌子上擺放的小球顏色依次是白、白、紫、紫、綠、綠、紅、紅，積木的擺放依次是方形、圓形、方形、圓形，用看一看、擺一擺等方法，找找看有什么規律。讓學生通過自身的體驗，尋找到規律。在此基礎上，再進行適當的拓展延伸，引導學生對規律進行運用。

3.合理把握時機，引導學生討論探究。

在運用導學案時，由于一般會使用固有的模板，如在內容設計中，主要有預習題、探究題、鞏固題、拓展題及檢測題。由于題目較多，加之小學生好動愛玩，容易使學生在使用導學案時出現急于做題、淺嘗輒止的現象，缺乏深入的思考，難以牢固掌握和靈活運用知識，使導學案難以發揮其應有的作用。因此在課堂教學中，教師應抓住教學的重難點，引導學生進行思考討論，使學生能夠進一步認識問題，理解問題，從而更好地解決問題。如例題為“籃子里有18個蘋果，桌子上有3個盤子，把蘋果平均放在盤子中該怎樣放”，在學生完成這一問題后，進一步出示例題“籃子里有18個蘋果，媽媽又買來了6個，平均放在6個盤子中應該怎樣放”、“籃子里有18個蘋果，大家吃掉了9個，剩余的3個放一盤可以放幾盤”。讓學生比較出示的例題與原題的區別，引導學生對“加”、“減”進行討論，幫助學生理解“總數”、“剩余”等概念。

導學案著重對學生自學能力的培養，體現了現代教育以學生為主體，以教師為引導的理念，對于指導學生預習、提高課堂效率有著重要而積極的作用，但其也存在著預設過多、課堂環節多等不足。在實際運用過程中，需注意把握一定的策略，避免導學案運用中的誤區，最大限度發揮其作用，提高小學數學教學水平。