傳統試卷評講課中，普遍重視“藥物治療”而輕視 “免疫力”的提高。所謂“藥物治療”是教師采用的逐題對答案、改正錯誤、就題論題等講評方式。這種講評方式由于以教師施加的外部動力為主，缺少學生自主學習的內驅力，形成了教師講、學生聽的局面。所謂提高“免疫力”就是立足于學生這個主體，讓學生參與到試卷的講評中來，發揮學生學習的主觀能動性，提高學生糾錯、防錯的能力。筆者認為，試卷評講應以提高“免疫力”為主，“藥物治療”為輔。即變“以師評為主”為“生評為主”，變“以師講生糾為主”為“生議師導”為主，形成學生自主互助、合作糾錯的試卷講評模式。一、獨立思考，自糾自析

評講課上，教師將試卷分發給學生之后，不要急于評講，而是留給學生10分鐘左右的時間，讓學生自己去發現錯誤，分析卷面情況。教師則在巡視的過程中指導學生分析錯誤的原因，教會學生分層次進行糾錯。第一層次是學生一看就能訂正的錯誤，如題目漏做、計算粗心、審題不仔細等。找出并糾正這樣的錯誤并不是重點，重點是讓學生分析產生錯誤的原因，提高防錯的免疫力，避免在下次考試再次犯下同樣的錯誤。第二層次是學生經過思考能糾正的錯誤。出現這種錯誤，可能是概念不清，知識記憶不牢，解題時無法再現所需知識；可能是因為分析能力低下，抓不住關鍵條件，不知題目所云；還可能是由于表達不準確、思路不正確，計算失誤；還可能考慮問題不全面等。第三層次是一些條件隱藏、綜合度大的試題。這些試題學生往往很難獨立判斷其錯誤的原因，這就需要在組內進行互助或通過集體講評來解決。對于學生自我不能解答的問題，要指導其做好標記和詢問的心理準備。

二、組內交流，互糾共進

學生經過個人獨立思考仍無法解決的問題，就可以放到小組里進互學互教，或者共同查閱課本和相關資料解決。通過學生之間的互助交流，很多問題能得到解決，這樣既提高了學生的學習熱情，又加深了學生對錯誤原因的印象。教師的任務是到各小組中聆聽，必要時也參與討論或給予引導。學生的交流互助又有下列三種情況：一是學優生對學困生的教，但學優生的教并不是直接告訴答案，而是要說出解題的詳細過程、解題的思想方法，并與被教的學生及時互動。二是被教的學生在聽懂后再將解題過程說給其他學生聽，或者是主動將一些答案雖正確，但認識還比較模糊的解題過程說給其他學生聽，以確定是否真正理解。三是學生因對題目不同的理解或是出現不同的解法而產生的爭論。這時教師引導學生共同探討，各抒己見，構建一種師生平等、互動的學習環境。實踐證明，學生之間相同的學習心理及溝通語言，往往使他們的交流互助更有效。

三、全班展示，共勉提升

教師巡視了學生獨立訂正的情況，參與了各小組的討論交流，了解了學生已解決了哪些問題，收集到學生經過互助之后還存在無法解決的或只有個別學生能解決的問題，此時教師應該有針對性地進行講評了。但非教師講不可嗎？學生能上臺講的，何不借學生之口說出來呢？學生說出來，生生之間產生共鳴，效果豈不更好!首先是讓學生說說“教訓之處”，全體學生共勉。學生對自己能夠做對的題目卻做錯了常懊悔不迭，急于向其他人訴說做錯的原因，以證明自己還能考得更好。教師何不從中精選案例，遂其心愿，讓全班學生共勉。再有就是讓學生說說“得意”之處，思辨提升。針對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題進一步“借題發揮”，如巧解、速解、一題多解、多題一解、一題多變等。

四、總結反思，有效鞏固

學生在經過試卷講評后，對自己的錯誤有了較為清晰的認識，但大部分只是停留在理解的基礎上，沒有形成自己的知識體系，沒有內化。為了鞏固評講效果，一是教師可要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，以便在以后的整理復習中可有針對性的進行反思。二是及時進行補測。可以是教師組織單項小測試，也可以在小組內進行互測，做到測試內容精、時間短、有針對性。三是對個別學生單獨輔導。一小部分成績暫時落后的學生在上課期間對老師和同學的講解不理解。因此課后老師很有必要進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。

總之，講評課中教師要充分發揮學生的主體作用，能讓學生自主糾錯就讓學生獨立訂正，學生互助交流能解決的問題，盡可能讓學生在小組內解決，能讓學生講透的試題教師堅決不講。以提高“免疫力”為先、為主，以“對癥下藥”為輔。