古人云“開卷有益”，讀書是一個人獲取知識的重要途徑。文學家高爾基曾說,他在童年時代,閱讀了大量的文藝書刊,這對他日后為文學所作的貢獻,有非常重大的意義。《語文課程標準》也強調“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增強閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但根據新聞報導，全世界兒童的閱讀書報率大量地降低。兒童把課余的時間，大部分放在觀看電視、打電動玩具、玩電腦上。為了挽救兒童的語文能力，增強兒童的文化素養、思維能力，則指導兒童閱讀是刻不容緩的事。為此，我精心設計課內外閱讀的內容安排、組織形式，引發他們的好奇心，刺激他們的興奮點，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生的內在需求。一、抓大放小，鼓勵個性化閱讀

閱讀是一種很個性化的學習和生活方式，它是依據孩子的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。為了有效促進，我們可以從大處著手，在一定階段內對必讀書目、讀書總量做出要求，但不要對每天讀多長時間、讀多少內容做硬性規定，以免學生抵觸。同時，允許根據個人興趣自主選擇讀物，老師則是在悄悄關注中既保護讀書熱情，又巧妙地在后續交流活動中去糾正不適當書籍帶來的偏差。另外，結合閱讀做相應的摘抄、寫讀后感，這是老師常做的基本要求，因為這是教師檢測學生閱讀成果最簡單的外顯性行為，但這也是比較粗暴的干涉行為。我寧愿讓孩子在一身輕松的狀態下，主動積極的閱讀中，啟動思維、激發情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想；也不愿在課外閱讀時因為讀后感這一無形的重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。同樣，只需階段性適量進行課外閱讀筆記的練習，多種形式記錄閱讀感受，或畫或說或演或寫，逐步幫助他們培養語感，提高表達能力。

二、形式多樣，潛移默化

（1）表演式讀書推薦。這對老師有比較高的要求。在對書目進行必要推進時，老師聲情并茂，甚至帶幾分夸張的朗讀、講述，讓教室里鴉雀無聲，人人如入其境。有的時候，還需要老師故弄玄虛，戛然而止，再告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。 孩子的模仿能力是極強的，再加上長期的引導、影響，潛移默化中讓孩子愛上讀書。

（2）安排編劇表演。給學生們搭建展示的舞臺，鼓勵把書中內容像電影一樣演出來，隨著籌備的過程，對閱讀內容也就進一步理解了。表演一定要注意參與面的全覆蓋，尤其要給那些對閱讀無興趣或者性格內向的孩子提供更多的機會，讓學生們在表演中收獲樂趣與感悟，從而愛上讀書。

（3）創意式閱讀比拼。輔導學生把所讀內容說出來,寫出來,畫出來或演出來。創意性解讀閱讀收獲。為了形成有效的深入理解，交流形式不必限制，但可以要求學生從原文中找出依據，有根有據地闡述觀點，而不能只憑一時興起、漫天發散而偏離主題。續寫、改編、與書中人物對話、致作者一封信、為書籍畫插圖等等都是我在長期摸索中得出的比較好的做法。

（4）特色閱讀成果匯報。除了常規的通過舉辦讀書筆記展覽會、優秀圖書推介會，班級圖書“交易會”、讀書匯報等形式展示讀書成果外，書簽設計、我最喜歡的主人公形象展、閱讀銀行財產排行榜、書香家庭班級網上評選、親子閱讀論壇等不失為好辦法。例如閱讀銀行專用存折是我與學生一起設計內容，并征集閱讀幣的圖案，印成貼片。每當學生閱讀完一本書，根據書籍內容的長短、復述的收獲，對應獎勵閱讀幣，并及時在班級閱讀財富排行榜上公布，極大地促進了學生對讀書的熱愛。

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”閱讀不能讓學生覺得是一種負擔，讓我們攜手帶他們到書海暢游，在他們面前展現出一個沒有止境的世界，讓學生都真正愛上讀書！