《語文課程標準》指出：低年級的寫話教學重在鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來。可見，小學生寫話教學和作文一樣，要求學生有來源于對生活的感受、體驗、思考與表達，能把自己看到的、聽到的、想到的用通順的語言表達出來。因此，教師在教學的過程中要激發學生寫作的興趣，激活他們的思維，鼓勵學生“我手寫我心”，善于從平凡的生活中挖掘寫作的源泉。那么，在教學中我們該如何激發學生寫作的欲望，培養學生的寫作興趣呢？現就筆者在教育教學中的一些淺知拙見歸納如下：一、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——為學生創設寫作的實踐平臺

如在綜合實踐“今天我當家”這一活動中，同學們個個表現出“小大人”般的成熟，積極投身于家務勞動中，用他們淳樸的思想，稚嫩的雙手為父母帶去一份驚喜。有位同學寫到：媽媽不在家，我肚子餓得慌，決定自己學做飯……一不小心打碎了媽媽新買的碟子，媽媽一向對我要求很嚴，她一定又會訓我一頓，怎么辦？急得我團團轉，就在此時，媽媽回來了。可沒料到，媽媽知道真相后，沒有責怪我，她還用手撫摸著我的頭說：“寶貝兒，你真棒，能自己動手做飯啦！”這種來源于生活的寫話，使學生的思維活動更加活躍，感情更加真切，內容更加充實。在這種實踐活動中，既能使學生所學的知識在運用中增值，又能使行為習慣與積極的情感體驗形成共振。

捕捉生活現象，鏈接生活情境，感悟生活真情，在生活這塊肥沃的土地上，促使學生語文素養的提升，人格素質的積淀，寫話教學也因此而涌動著生命的靈性。

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來——引導學生學會觀察生活，記錄生活

教師要積極引導學生走進生活，走進大自然，善于從平凡的生活中挖掘寫作的素材，激發學生的寫話興趣。如下雪了，我帶學生到校園里觀察雪景。回到教室，小朋友們情不自禁地告訴老師和小伙伴：“雪是白白的”、“樹是白色的，山也是白色的”、“我們可以在雪地里做游戲，打雪仗、堆雪人……”“小朋友們感受到的雪景好美啊！要是能……”“老師，我們要把這美麗的雪景畫下來，寫下來。”小朋友在寬松愉快的氣氛中完成了寫話。這種寫話來源于生活，所以學生的思維活動非常活躍，而且有話可寫，有情可抒，真情與個性語言在寫話中得到完美的統一。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活正是語言文字賴以發展的源泉。接通生活的源頭活水，就會使原本單調的語言文字變得鮮活起來。

三、知之者不如好之者，好之者不如樂之者——激發學生寫話的興趣

在實際教學中，教師首先要組織形式多樣、學生喜聞樂見的實踐活動，讓學生有話可說，有物可寫，消除對寫作的畏懼心理，激發學生的寫話興趣，使他們主動寫、樂于寫。其次，教師要以多種評價手段，讓學生體驗成功的喜悅。如在習作完之后，可以讓學生自我評價，推薦自己的“亮點”；可以讓同學相互評價，學習他人的長處；可以在班級內“曬一曬”自己的“大作”，為他人提供借鑒。通過多種形式的評價手段，激發學生寫話的興趣，體驗成功的喜悅，增強寫作自信心，同時也能學習別人的優點，相互促進，共同提高。

四、此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄——培養學生說真話、訴真情

著名的作家、教育家葉圣陶先生曾經這樣說過：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息。”誠然，生活是文章的源泉，真情是文章的生命。生活是五彩斑斕的，每個人的生活經歷和感受又是各不相同的。提倡生活寫真，讓學生做生活的有心人，養成隨時隨地關注生活，隨時記錄自己所見所聞的好習慣，做到興之所至，信手拈來。這樣一來，不但培養了學生勤于動筆的好習慣，而且樹立了學生“我口訴我心”的作文意識，培養了學生說真話、訴真情的好習慣，使其形成健康的人格和正直的品行。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”我想，只要引導學生注意觀察周圍的事，多看、多說、多記、多想，讓學生根據自己的興趣、愛好，從自己的生活實際出發，想寫什么就寫什么，不經意中就培植了學生“想寫”的意識，激發了學生“樂寫”的興趣，培養了學生“善寫”的能力。