本文以我校在近三年的教學管理改革中所形成的具有適合我校特色的“備課、教課、批改、輔導、考試、練習、研修、評優、課改、評教”十個方面的教學管理流程，實現教師在課堂指導學生學習的高效率、學生在課堂學習的高效益以及高效課堂改革帶動教育改革所生發的高效能的“高效課堂”目標，即以“十項教學管理”助推“高效課堂”的落實，凸顯“機制“引領。1.規范備課管理標準，增添教案評價新元素（備課）。

我校的具體做法是：“自選+必選”。“自選”就是教師自選教案本，學校印制三種不同要求的教案本，教師按照教齡及自身教學能力的高低自己選擇不同標準的教案本；“必選”就是三種版本的教案必須呈現的幾個關鍵的評價標準：教學目標是否緊扣課程標準？教學設計是否關注學生學習方式的改變？教學過程是否有創設以激發學生興趣及挖掘學生優勢潛能為主線的問題情境？教學環節是否有以學生“交流、合作、探究”方式以及教師的“啟發式”教學方式抓住教學重點和突破教學難點？教學反思是否具有真實性、感悟性和提升性？

2.規范課堂教學管理，增添有生命的評價標準（教課）。

我校的教學設計呈現“三精”，精導、精講、精練；教學過程呈現“三多”，導學時間多，學法指導形式多，啟發學生生成問題多；教學情境有“三聲”，教師深刻與精辟的語言使學生有感悟的掌聲、教師生動與精彩的教學過程使學生有興趣的笑聲、教師啟發與組織學生探究的過程使學生有參與的辯論聲；教學目標達成注重“三個關注”，關注學生學習方式的改變、關注學生學習興趣的激發、關注學生學習能力的提升。

3.規范作業批改管理，添加多元評價標準（批改）。

我校施行分層作業批改評價標準，可以在“作業全收全批及個別面批”的要求不變前提下，落實“分層作業”，用分層作業實現每一個學生都盡可能課堂吃“飽”，課后消化“好”的高效課堂。

4.規范自習課的管理，落實學生自學能力提高（輔導）。

自習課就是學生自主學習課，在時間上保證學生在校有兩節課自主學習，我校在學生自習課上的管理要求：首先自習課教師不允許集體輔導講授；其次為了落實學生高效的自主學習，當天的主要學科對學生規定具有彈性的自主學習任務，并且在規定的時間完成；再次教師自習課的輔導重點只針對個別學困生的個別輔導。

5.規范各類考試管理，落實檢測反饋時效（考試）。

我校在管理上注重落實考試后“成績質量分析會”的質量，關注考試后教師對成績的反思，尤其要求教師對學生學習方式的轉變和學習能力培養的反思，關注教師對學生糾錯的落實及落實的效果。

6.規范課外練習管理，落實輕負高質（練習）。

我校組建備課組“學科命題團隊”研發適合我校學生實際水平的課堂例題、練習及課外作業并作為校本教材，這樣不僅規避了教師的“題海”戰術，而且有效遏制了課外復習資料的濫購濫發。以“校本教材”為藍本實現教師課堂的精講、學生課外的精練、單元考練的精考，落實輕負高質，減輕學生負擔。

7.規范校本研修管理，落實校本教研效益（研修）。

我校在管理上建立了圍繞“課堂教學”問題的“校本小課題”研究管理激勵體制，組建團隊合作的“課例研究”團隊，定期舉辦各種成果交流研討會，組織全過程教學評優活動，建立以聚焦“高效課堂”和集體打造“高效課堂”的校本研修管理機制。

8.規范教學評優管理，落實團隊合作意識（評優）。

我校開展教學評優活動的過程由“賽前專家全員通識培訓、同伴互助設計教學過程、主講人賽前與專家說課交流、同伴與專家課堂實戰觀課、當堂效果檢測、課后同伴研討反思提升、專家點評交流、集體二度教學設計重構”共“八個環節”的全員參與的全過程評優。

9.規范課程改革管理，落實三個“雙軌制”（課改）。

我校在落實“雙軌制”管理中采取的辦法是，教務處和政教處聯合落實行政班和教學班相結合的“雙軌制”管理，教務處和年級組聯合落實坐班制和走班制相結合的“雙軌制”管理，政教處和教研室聯合落實班主任制和導師制相結合的“雙軌制”管理。

10.規范學生評教管理，落實學生評教實效（評教）。

首先設計精細的評教指標；第二在操作上由學校行政教職工具體指導學生正確的評價；第三對于低年級學生組織家長和學生共同參與評價確保公正的評價；第四評價結果的統計分學科、分工作量、分教齡評價；第五評價結果的反饋確保教師的隱私性，發揮評教的激勵性。