隨著“科研興校”、“科研興教”的理念逐步深入，各學校教師的課題研究和科研論文的寫作呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。在一片繁榮的論文發(fā)表大潮中，我們不得不警惕熱鬧背后所存在的問題。通過總結小學教師面臨的教育科研論文寫作困境，并提出幾點可行對策，以期對小學教師教育科研論文的寫作有所借鑒，切實做好教育研究，響應教育改革號召。同時利于教育教學實踐有效進行，促進教師自身專業(yè)發(fā)展。一、當前小學教師教育科研論文寫作困境

1.自身知識儲備、教育研究資料局限。

由于小學教師通常注重實踐，側重于教育教學理念和學科專業(yè)教育，較為忽視教育科研和論文寫作方面知識的培訓。平常工作反思只做簡單的總結，沒有將教育實踐經驗轉化為理論研究，教育科研論文的寫作也就缺乏好的選題和研究方法。

小學教師處于基層單位，可獲得的教育研究資料有限。缺乏對文獻的深入全面研究，常致使研究選題重復無效，論文寫作也缺乏相關文獻證據的支撐。

2.教師科研論文寫作目的功利化。

小學的教育科研應當立足于課堂，立足于教學實踐。然而，當前部分教師進行教育科研論文寫作，雖然掛名“科研”，并不是出于這種實踐探索的表達需要，而是基于學?？己诵枰诼毞Q評審需要等。因此，在論文選題方面呈現(xiàn)出功利主義的傾向，并沒有意識到去發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，并進行探索性改變，以形成經驗提升總結或形成教學反思，缺乏科研探索意識。由此造成論文選題或命題的迷茫，出現(xiàn)選題的無問題性、無針對性、空而大、無創(chuàng)新性、缺乏聚焦等多方面的問題，往往以純粹的教學經驗總結或簡單的感悟和報告式呈現(xiàn)。

3.科研論文寫作過程中學術缺失。

教師科研論文寫作過程中學術缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，規(guī)范學術用語的缺失。科研論文強調正確使用學術用語，否則就會造成概念的模糊和范圍的不清晰。其二，嚴謹學術論文規(guī)范的缺失。當前論文本身的學術規(guī)范已經較為混亂，而小學教師缺乏相關的培訓，更是在規(guī)范上有所缺失。其三，思維模式的缺失。教師往往將科研論文的寫作目的歸結為教育教學經驗的總結提煉，是屬于經驗歸納的思維模式，在課題研究中缺乏多元研究方法綜合的邏輯研究過程。

4.教師教育科研論文發(fā)表過程中現(xiàn)象混亂。

教師科研論文創(chuàng)作的成果如何發(fā)表也是一個值得深思的問題。還有一些不法分子看到了其中的有利可圖，也大肆發(fā)行非法期刊，而教師缺乏足夠了解和判斷力的情況下往往上當受騙，花了錢，卻得來幾頁廢紙。

二、小學教師教育科研論文寫作出路

1.加強對小學教師論文寫作的培訓。

教育科研論文的寫作有其固定的規(guī)范和要求，通常沒有得到相應的學習培訓，是較難在模仿中逐步自我培養(yǎng)起來。加強教師論文寫作培訓不僅有利于規(guī)范教師科研論文寫作，同時也能夠促進教師教育教學思考。學校及當?shù)氐慕逃龣C構應當開設個性化指導課程。教師根據自身的不足和基于自我教育教學反思基礎上的積極進取來選擇相關課程學習。

2.成立聯(lián)校教研組。

成立聯(lián)校教研組，實現(xiàn)信息共享，便于溝通交流，使有限的資源得到最大化的利用，促進教育科研共同進步和發(fā)展。由兩到三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教研組共同成立聯(lián)校中心教研組，成員學校校長擔任輪值組長。定期組織各校精英、聯(lián)系校教研員研究解決教師們在課題研究中遇到的問題。

3.加強課題研究指導。

在教師課題研究指導上，力求做到三個結合：“集中攻關和微觀指導相結合”——對難度大的研究課題，召集精英聯(lián)合攻關，對承擔此重大課題的教師個人進行微觀指導；“集中審查與分散研究相結合”——對教師選定的研究課題實行集中審查可行性后，交個人研究；“集中培訓與個人總結相結合”——每年集中各校教師進行教育科研論文寫作培訓一到兩次，不斷讓教師總結提高。

4.建立網絡交流共享平臺。

充分利用網絡資源的便捷性和共享性，建立網上科研小組，突破時間和空間的局限性，實時進行交流，資源共享。教師可以從網上獲取海量研究資料，登錄專業(yè)性網站購買權威的資料。教師還可以通過在網上學習科研論文寫作培訓課程，更新自己的知識結構，提高自己的科研寫作水平。