合作學習是以現代社會心理學、教育社會學等為理論基礎，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學組織方式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創意與實效的教學理論與策略體系。一、合作學習的步驟與環節

1.明確教學目標，下達預習任務。教學目標不僅是學術性目標，還應包括合作技能目標。教學過程中不僅要傳授知識給學生，更要注重對學生學習能力和綜合素質的培養。將課前需要學生提前理解和掌握的知識點，課前以預習任務書的形式發放給學生。

2.劃分學習小組，安排學生角色?！敖M間同質，組內異質”是合作學習的分組原則。劃分好小組后，給每個學生安排角色，選定小組長。針對小學數學的課程特點，安排執行員、解說員、記錄員、組長四種角色。執行員主要負責講解演示，將本小組的學習成果展示給大家；解說員配合執行員的演示過程進行實時講解；記錄員主要負責記錄學習內容、注意事項、學習難點、創新點等內容；組長負責統計學生的參與及個人理解情況，并協調本組學生快速完成學習任務。要定期輪換小組角色，讓學生體驗不同的角色職責。

3.設計教學環節，布置小組任務。教師課前要認真備課，設計好課堂教學環節，發揮教師在課堂上“引導者、指導者、導演”的角色。適時設置合作學習小組活動，小組任務要有價值性。在精心設計討論問題時，教師要把握三條原則：問題要具有一定的開放性、層次性和系統性；問題數量要適度，避免隨意設題；討論題的難易要適度，要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。

4.開展小組活動，適時引導監督。小組合作學習的過程：個體獨立思考——小組合作學習——全班統一交流。對于新的知識，每個學生應該先獨立思考，要給學生留出獨立思考的時間；然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流；要把握合作學習的時間，靈活掌握小組合作學習的度。小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，最后在老師的指導下進行交流、評價。

5.驗收活動成果，評價獎勵多元化。小組活動結束后，隨機抽取2-3組檢驗學習結果。合作學習采取多角度、多元化評價模式。要關注小組合作探究知識的過程，注意“形成性評價”和“終結性評價”相結合，尤其應把教學評價的重心放在學生的學習過程上。要關注學生間的差異，注意把“差異性評價”和“整體性評價”相結合。

二、合作學習實施中注意的問題

1.教師的角色轉變。實施合作學習是對教師素質的新挑戰。教師是課程的設計者和開發者。要把關注的重點由過去講好一堂課，轉到設計好一堂課，設計好環節、設計好問題上來。教師是學生學習的促進者和合作者，教師應參與到學生討論中去，注意對小組活動的引導和監督。教師是反思者和研究者。教師要反思教學中、小組活動中出現的問題和突發狀況，研究合作學習的有效實施策略。

2.合作學習的適用范圍。合作學習并不適用于所有的學習任務，能夠發揮集體智慧和力量，形成“認知沖突”的學習任務才適合采用合作學習。如果教學任務蘊含了下列四種因素，則應該優先考慮采用合作學習方式：

互動：教學任務強調師生之間、生生之間的交流溝通，要求生生之間討論、爭辯等的“同時互動”。

協同：教學任務要經過小組學生責任分工，集思廣益、齊心協力才能完成。

整合：教學任務體現了跨學科性、綜合性，要求將不同觀點、不同材料進行匯總綜合。

評判：教學任務涉及到較多的價值判斷和選擇，有多種決策路徑可供選擇。

合作學習通過鼓勵生生合作與交流，形成一種社會觀念，即每個人都有他自己的獨特的、過人之處，我們身邊的每一個人都是自己的不可多得的寶貴的學習資源。對教師來說，我們也應該向自己的同伴學習，加強師師合作，在聯合教學、加強學科聯系等方面開創十分廣闊的發展前景。