低年級，是小學生說話寫話的起步階段，《課標》指出：“小學低年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”在這個階段，教師應適時引領，教給孩子一些基本的方法，從而讓孩子想寫，樂寫，把寫話作為一種生命的自由表達。

一、閱讀，為學生搭建語言橋梁

于漪老師說：“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會越有神。”著名語言學家克拉申也指出：“學習者學習語言的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內容、數量和方式，往往直接影響著學習的質量和速度。”可見，學生的語言表達，首先要經歷一個“語言輸入”的起始過程，即“吸收”的過程。

“語言藍本”從哪里來？首先，我們的教材，都是一些文質兼美的短文，語言不僅規范，而且靈動活潑，非常適合孩子們閱讀、積累甚至模仿說寫。其次，提倡海量的課外閱讀。一本本優秀的課外讀物為孩子開啟了一扇扇美麗的語言之窗，和孩子共讀的過程中，那一個個美麗的文字符號就潛移默化地潤澤了他們的心靈，進而逐漸地內化為他們的語言。閱讀過程中，我們還可以結合具體的文本，展開相應的語言訓練。厚積而薄發，長期的閱讀引領下，孩子自然而然積淀了語言，習得了語言表達的方式。

“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿構成日后形成思維的準備。”閱讀，就是最好語言模仿，高品位的閱讀，為孩子由“說”到“寫”搭建了語言的橋梁。

二、觀察，為寫話尋得源頭活水

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。學生寫話，一個很大的困惑就是“寫什么”。把孩子們的目光引向我們豐富多彩的世界，這個困惑也就迎刃而解了。

觀察自然。我們的大自然是一個奇妙的世界，花鳥蟲魚，高山流水，風霜雨雪，四季更迭……大自然中，有取之不盡的寫話素材，教師應鼓勵孩子們走進自然，調動多種感官，全身心參與觀察、感受。然后，組織交流，并鼓勵他們把自己的觀察所得寫下來。如，春天到了，可以組織孩子去尋找春天：親眼看看吐露的新芽，含苞的花蕾，親耳聽聽蟲鳴鳥叫、流水潺潺，感受鶯歌燕舞、暖風習習，可以親手養養小蝌蚪，觀察觀察它們生長的過程，或者親手種下一株小花小草，寫下自己的觀察記錄；秋天來了，讓孩子們去撿撿落葉，去農田、果園瞧一瞧，或者親手采采摘摘，感受秋天特有的氣息。看到一場大雨，不妨停下來，讓孩子們觀察觀察：那漫天席卷的烏云，那隆隆響著的雷聲，那一道道可怕的閃電，那從天而降的豆大的雨點……有了這樣的觀察感知，孩子的語言也在不經意間變得靈動活潑，有聲有色。

觀察生活。葉老曾說:“生活就如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”孩子們豐富的生活世界，就是一個最好的寫話“素材庫”，只要留心觀察，話題隨處可以找到。我常常跟孩子們說：“我們的小眼睛就像一個個小小的攝像頭，我們每天生活在這個世界上，會看到各種各樣的畫面，捕捉你覺得最有意思的畫面‘拍’下來，然后再用自己的話寫下來，這就是一篇寫話。家里、學校里、學校外，到處都有一些值得記錄下來的鏡頭。”比如：在家里，可以觀察媽媽做菜，媽媽要做什么菜？是怎樣一步一步來做的，做的過程中，你觀察到了什么？學校里，可以觀察一個同學的活動，誰，在什么時間，做了什么事情，是怎么做的？有了觀察意識，孩子們筆下的話題慢慢變得豐富了，寫話中流淌的情感也變得真切了。這種“微鏡頭”的方式，為孩子們寫話尋得了源頭活水。

三、興趣，讓寫話擁有不竭動力

“興趣是最好的老師”。寫話最大的成功感，莫過于得到大家的肯定。于是，結合低年段寫話要求，我讓學生做到：注意寫話格式，正確使用標點，注意把話說清楚。達到要求，就得五星，如果寫話中用了一些生動的詞語或句子，有一處，就增加一顆星，達到五星以上，就可以在班級表揚欄中爬一格。每次批閱寫話時，我會有意識地把這些生動的詞句勾畫出來。學生對這樣的勾畫視若珍寶。不僅如此，每日一次的寫話展示也讓他們格外期待，每天中午，利用十分鐘時間，鼓勵學生上臺讀讀自己的寫話，讀完了，讓大家評評寫話中的亮點。這些優秀的寫話，還有機會發表在每周一期的班報上。彼此的肯定與鼓勵，讓大家寫話信心滿滿，樂此不疲。

總之，低年級寫話，教師應逐步引領，指點方法，激發興趣，讓學生乘著寫話的翅膀，個性飛翔。