科學、合理地展開誦背活動是培養學生語感的重要途徑。通過誦背，學生不斷地進行著語文文字的積累和吸收，在不斷汲取名家名篇語言精華的過程中，學生的語感逐漸得以發展和提升。然而，誦背活動不僅僅是單一的讀和背，而是在教師指引下真正去體驗、去理解、去感悟，并在誦背實踐中形成符合學生語文學習實際的誦背方法，感同身受地觸及文本背后蘊含的深刻情感底蘊。只有這樣，誦背才不會停留在膚淺的表面，而是真正成為學生語文學習的一種態度，幫助他們獲得語感的加速生長以及語文學習能力的整體發展。

一、 在誦背中揣摩語感，養成理解態度

在誦背的過程中，教師要引導學生通過誦背對文本進行反復揣摩，加深對布局謀篇的理解，感受遣詞造句的精妙之處。在誦背時，教師可以適時采用提綱整理法、重點詞句法、換詞品讀法等，讓學生從蜻蜓點水似的膚淺閱讀往深層次的理解性誦讀發展，使學生在熟讀精思中達到自然成誦的水平，獲得“一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會真切”的理想境界。

如在教學蘇教版小學語文三年級下冊《長城和運河》一課時，為了讓學生更好地理解和體會京杭大運河的壯麗，我扣住文中“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊”，引導學生進行揣摩，組織學生比較：像綢帶飄落在大地；像綢帶飄落到大地；像綢帶飄向大地。讓學生從文本中體驗綢帶的輕盈，感受運河與綢帶之間扁、柔、有光澤的相通之處。在對比和替換中揣摩語感，幫助學生在理解中展開誦背。

二、 在誦背中歸納語感，積累科學方法

語感的形成離不開歸納。在誦讀指導中，教師要及時扣住與文本內容緊密貼合的閱讀方法，為學生提供恰當的閱讀方法指導，有意識地培養學生定時定期歸納總結的良好習慣，并且鼓勵和引導學生積極地將已有的方法、策略應用到誦讀實踐中去。在這樣充滿科學態度的誦讀中，學生扎實地展開回顧、整理、歸納和總結，為學生準確領悟提供卓有成效的推動。

如蘇教版小學語文三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》一課，文中描繪了新中國少年兒童的幸福生活，表達了他們對于未來更美好生活的憧憬。在指導學生展開誦背時，教師引領學生把握文本的整體結構，將基本結構一致的三個小節進行梳理，了解作者寫作時的表達順序，如景色描寫依照從遠到近、從靜到動，并且用“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風”這一句將三個小節進行了串聯，使得它們之間既有聯系又有區別，第一次是面對美麗風景，第二次是面對活潑小魚，第三次是面對幸福生活。這樣的梳理和歸納使得學生能夠從整體上把握全文，幫助學生在誦背中逐次加深對于語言文字的體驗。

三、 在誦背中延展語感，形成情感態度

以情入文，是在誦讀中提升語感的有效舉措之一，誦讀文中具體的人物形象和曲折的故事情節在調動學生情感變化時具有巨大作用，學生的情感很容易被激活和感染，在情感充沛的氛圍中學生的語感發展事半功倍。因此在指導誦讀活動時，教師要努力創設與文本情感內容協調一致的誦讀氛圍，使學生產生身臨其境之感，調動學生的情感體驗，進而發揮從“動情”到“曉理”的語感推動效果。

如在教學蘇教版小學語文三年級上冊《天安門廣場》一文中第四、五兩段時，教師通過圖片、音樂和視頻等方式，讓學生感受開國大典中那莊嚴而又熱鬧的氣氛，幫助學生觸及文本中那種充滿民族自豪感和神圣感的特別體驗，在新中國第一面五星紅旗冉冉升起的時刻，激發起學生強烈的情感，并通過組織學生展開討論：“面對此情此景，你對天安門廣場有著怎樣特殊的感受呢”，從而在情感的推動下幫助學生突破文末“為什么說天安門廣場是全國各族人民向往的地方”的關鍵。有了情感的支撐，學生在誦背中加入了自己的情感體驗，對于語言文字的感受亦會愈加敏銳、鮮明。

語文誦讀活動是一個語感積累的過程，但是這種積累不能僅僅依靠著機械的讀和背，而應當是一個對于語言文字進行感知、領悟以及把握的過程。只有這樣，語感形成過程才能與學生語文素質提高的過程相契合。讓誦讀成為一種態度，讓學生的閱讀能力、理解能力和意識情感水平協同發展，語感的發展才能在誦讀活動中收到實效！