新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“小學(xué)生在畢業(yè)前要能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；小學(xué)高年級的英語教學(xué)在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的同時(shí)，發(fā)展初步的讀寫能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”由此可見，閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的重要地位不言而喻，成功的閱讀教學(xué)必然依賴大量的語言輸入和語言實(shí)踐。但在多年教學(xué)實(shí)踐中，我感到現(xiàn)行教材還是重聽說、輕讀寫，小學(xué)生接觸和使用語言的時(shí)空也受到一定的限制。因此，有計(jì)劃，有意識(shí)地把課外與課內(nèi)閱讀進(jìn)行整合勢在必行。

一、根據(jù)學(xué)生需求，精選豐富的閱讀材料

現(xiàn)行牛津英語教材每冊10個(gè)單元，薄薄一本，選編的課內(nèi)閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的閱讀需求。他們好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，渴望課外的英文閱讀。而英語課外閱讀材料豐富，難易程度不一。這就要求我們仔細(xì)研究，結(jié)合課內(nèi)閱讀，尋找內(nèi)容上的銜接點(diǎn)，注意形式與方法的適配，從孩子的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好出發(fā)，尊重孩子的閱讀心理，有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

首先，每周一節(jié)英語閱讀課。在這節(jié)課上，一些英美國家孩子傳唱度很高的chant，Rhyme受到三四年級孩子的歡迎，如：《I see a bee》、《Pussy cat》等，孩子們通過誦讀練習(xí)，練就了語音清晰，語調(diào)動(dòng)聽的口語；一些動(dòng)物故事也頗受喜愛，如：《Three little pigs》、《The don key and the salt》等，孩子們在這些形象鮮明的故事中明辨是非，懂得做人的道理。對于五六年級的學(xué)生，我們會(huì)提高要求，嘗試著閱讀一些篇幅較長的故事。通過這些精選的閱讀內(nèi)容，孩子們享受到極大的精神愉悅，激發(fā)出更強(qiáng)的閱讀興趣。

其次，在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，選擇能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的材料進(jìn)行課外延伸和補(bǔ)充。這些材料大部分是學(xué)生熟悉的詞匯，但經(jīng)過重新組合搭配，適當(dāng)加入一些新詞，讓學(xué)生在新的語境中聯(lián)系上下文理解體會(huì)，有些小文章中還會(huì)藏個(gè)小幽默，讀完讓人會(huì)心一笑。為提高閱讀成效，配合這些材料設(shè)計(jì)一些選擇題，填空題，問答題進(jìn)行檢測，如此能幫助學(xué)生在閱讀時(shí)更好地找到落腳點(diǎn)。

二、根據(jù)材料特點(diǎn)，選用合適的閱讀方法

我們目前的閱讀材料基本上分為兩類：一類是chant和rhyme的吟誦；另一類是故事閱讀。針對不同特點(diǎn)的材料，選用的閱讀方法也不同。

第一，在chant和rhyme的閱讀材料中，為了方便學(xué)生吟唱都會(huì)湊韻腳來達(dá)到押韻目的，這樣就會(huì)出現(xiàn)一些倒裝句，或者會(huì)把意思上沒有邏輯的內(nèi)容編排在同一個(gè)rhyme中，這樣的rhyme或chant就往往很難把它翻譯精準(zhǔn)。我們可以通過“讀一讀，想一想，畫一畫，說一說，演一演”的方法來讓學(xué)生理解意思，提高閱讀能力。

第二，在故事閱讀中，都暗藏一條主線串起生動(dòng)的故事情節(jié)。我們可以通過“感知——釋疑——模仿——?jiǎng)?chuàng)新”四個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生真正理解故事，提高學(xué)生的理解答疑能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新精神。在感知故事的環(huán)節(jié)，要善于借助故事插圖或場景設(shè)置懸念，讓學(xué)生大膽預(yù)測故事內(nèi)容；也可設(shè)計(jì)一些緊扣故事的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽故事，讀故事，尋找答案。在釋疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立思考后在小組中發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，然后小組成員合作完成相關(guān)問題的解答，最后在全班作交流。在此過程中，教師要向?qū)W生提供一些閱讀技巧和閱讀方法，以幫助學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中累積經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)故事閱讀推進(jìn)到模仿環(huán)節(jié)時(shí)，教師要有意識(shí)地提取一些重點(diǎn)詞匯和句型作為閱讀教學(xué)的附帶習(xí)得，指導(dǎo)學(xué)生跟讀，造句，模仿說話，為后續(xù)運(yùn)用打下基礎(chǔ)。故事閱讀的終極目標(biāo)是創(chuàng)新運(yùn)用，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言復(fù)述故事，表演故事或者續(xù)寫故事；也可以根據(jù)故事內(nèi)容提些開放性的問題，讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的背景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和英語基礎(chǔ)暢所欲言，自由表達(dá)，深層感受故事背后的育人價(jià)值！

總之，小學(xué)英語閱讀要立足課內(nèi)，輔以課外。通過閱讀使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加詞匯量，扎實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，掌握正確的閱讀方法與閱讀技巧，自如地用這些技巧進(jìn)行課外的英語閱讀，實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的整體優(yōu)化。