詩意，是語文課堂教學的靈魂。如果語文教學缺乏詩意，那么課堂就像沒有鮮花的荒野，蒼涼而無生機。兒童是天生的詩人，語文教學亟需詩意灌溉，語文教師亟需詩意涵養，這是新課程給我們提出的要求，也是時代賦予我們的重任。那如何立足兒童視角，讓我們的課堂充滿濃濃的詩意呢？

一、詩意導語，營造課堂詩境

1.詩化導入。富有詩意的導語不僅能夠很快地渲染一種詩情畫意的氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶。

如教學《黃河的主人》（出示黃河波濤洶涌的影片），這就是哺育了億萬中華兒女的母親河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。她九曲回腸，奔流不息。看著黃河萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，聽著她在怒吼，在咆哮，我們心潮起伏，久久不能平靜……也正因為如此，在中國歷史上不知有多少文人墨客贊美過黃河。出示：“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”、“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”等詩句，讓學生齊讀。那作者袁鷹眼中的黃河又是怎樣一番景象呢？生自由朗讀第一自然段后激情四溢，暢談感受：有一名學生當場吟誦“黃河，你波濤洶涌，濁浪排空；黃河，你如萬馬奔騰，所向無敵；黃河，你排山倒海，勢不可擋。你的形象，不正是中華民族戰斗精神的寫照嗎？”詩意的導語，必將引發學生產生強烈的情感體驗，喚起他們豐富的想象，進入一個充滿詩意的意境，加深學生對文章的理解。

2.詩意點評。課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小的方面說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的方面說，它能影響學生一生的發展。因此，教師更要探索基于學生發展理念基礎上的評價風格——人文詩意評價。

如教學《田園詩情》，學生在生動地描述了他頭腦中的畫面后，我用贊許的目光看著他：“聽了你的描述，我好像真的看到了碧綠如絲絨般的草原，色彩繽紛的郁金香點綴其間，多美呀。我很期待你精彩的朗讀，能把這種感受讀到字里行間去嗎？” “你看，你的眼睛都發亮了，同學們也被陶醉了。非常感謝你把我們帶進了這樣一個如詩如畫的美景中。”這樣詩意的評價，不僅使學生明確朗讀的方向，同時，也升華了朗讀的情感。

二、美感探究，體悟課堂詩味

1．品味文本的語言美。詩意的課堂要追求詩意的血脈，引領學生從一個個標點、詞語、句子中去悉心品味，努力捕捉課文的閃光點、抓住課文的精妙處，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

如選自《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》就是一篇值得學生品讀的佳作。第6小節描寫林沖棒打洪教頭動作的詞語“把棒一橫、往后一退、掄起棒一掃”，體悟出林沖的武藝高強，技藝嫻熟，謙虛知禮與洪教頭狂妄、驕橫、外強中干形成了明顯對比，從而激發了學生對林沖的敬仰之情，唯有如此感悟語言的精妙、傳神，名著的魅力方可彰顯，大家風范才可領略。

2．感受文本的畫面美。詩意的課堂要追求詩意的情懷。文本中的插圖往往是文本的主旨或精髓，我們可以運用多媒體課件出示畫面，渲染氣氛，幫助學生理解精練、含蓄、抽象的語言。也可以引導學生在體會文本的基礎上，發揮想象，構思畫面，讓學生獲得美的熏陶，提高感受美和創造美的能力。

比如《愛如茉莉》這篇文章，成功地運用了細節描寫，那簡單的動作、平淡的話語，淡淡的神情，猶如一朵朵茉莉幽幽綻放，產生愛如茉莉、文如茉莉的詩意效果。尤其是那爸媽執手而眠的場景：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們，一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”無論是書上的插圖還是文中那段文字，都讓讀者從這溫情的執手而眠想至“執子之手，與子偕老”的美麗。不是嗎？爸爸“緊握”媽媽的手，緣于擔心自己睡得沉而耽誤了對媽媽夜間的照顧，在這“緊握”之中，傳遞的是減輕病痛最終戰勝病痛的力量，傳遞的是愛與溫暖，而爸爸握住的，不只是媽媽的手，更是媽媽的心，是平安，是一輩子的幸福，所謂“大愛無言”。品味著感人的畫面，享受著其中的溫暖，想必一定會撥動學生的心弦，塑造出真善美的心靈。

3．探究文本的哲理美。詩意的課堂，更要追求詩意的靈魂，要有高尚的價值引領。語文如詩，語文教學也如詩。詩化語文要讓教室里的兒童走進文本中人物的心靈世界，探究文本蘊涵的哲理美。

《孔子游春》就是一篇筆觸優美的哲理性散文，文章第二部分，更是以水為話題，借物明理，內涵豐富、厚重，是激發孩子們了解其深層的人生哲理的好素材。在教學對話的過程中，教師不斷引導學生深入理解，尤其是對其中的“有情義”、“有志向”、“有德行”、“善施教化”等含義的解讀令聽者動容。然而，難道水僅僅只有這四種美德嗎？孔子還會怎么說？學生各抒己見，諸如“水包容萬象，親吻人間所有事物，它好像有博愛的思想”、“水清澈透明，一望見底，它好像有光明磊落的胸襟”、“水勇往直前，從不停止，它好像有堅忍不拔的意志”、“水源源不斷，汩汩流淌，它好像有無窮的活力”等，富有哲思的話語讓學生不得不感嘆：水乃是真君子呀！然而孔子僅僅是在論水嗎？在仔細地品讀感悟對話中，學生也深受教誨：其實是孔子在教育弟子做真君子呀。正是因為老師的循循善誘，學生逐漸受到了文本的詩化語言的感染和教育，明白了文本蘊涵的深刻哲理，思想和情感再一次得到凈化與升華。

三、節奏轉換,提升課堂詩味

詩是特別講究韻律和節奏的。語文教學也要講究韻律和節奏，要求動靜相生，快慢交替，疏密相間。具體到一節課的安排上：有的環節要“快”，在非難點和學生已知處要快，不能拖沓，否則會使學生厭倦；有時要“慢”，在重點、難點之處要給學生充分的吸收消化時間。有時要“動”，討論、問答、朗讀、爭辯等，不斷給學生以新的刺激，使其保持興奮狀態；有時要“靜”，聽講、思考、默讀、自省等以保持教學刺激的有效性和長效性，從而提升課堂的詩韻。

四、創作練筆,抒寫詩意童心

“追尋語文課的詩意，它會使語文課變得更精彩、更豐富，更走近語文教學的本源。”著名特級教師錢正權這么說，“而詩意語文就是將落腳點落在生活上、心靈上、言語和思維的訓練上。”課堂上有機安排語言實踐——詩意的說、詩意的寫，學生才能成為詩意語文的主體。

1.練在技能遷移處。教材中有一些結構嚴謹，寫法可模仿性較強的段落，我們在學習中除了引導學生積累這樣的段落之外，還要進行仿寫練習，這樣就可以有屬于學生的精彩。如《槐鄉的孩子》第一段這樣寫道：“槐鄉的孩子，從小就和槐樹結成了伴。槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。”學文時，我引導學生在背誦該段的基礎上，仿寫校園內最亮麗的風景線——香樟樹。學生的仿寫內容讓我驚嘆：從學前班開始，我就和香樟樹結成了伴，我離不開香樟樹就像魚兒離不開水，花兒離不開太陽；自從我就讀于白田小學學習開始，就和香樟樹形影不離，我離不開香樟樹就像小草離不開大地，鳥兒離不開天空……這一次仿寫，為學生降低習作難度奠定了基礎，多數學生在完成本單元的習作時，都將這一仿寫內容派上了用場。詩意句段的詩意仿寫是語文課堂教學的調節劑，不但激起學生學文的欲望，而且激發學生習作的興趣。

2.練在文章留白處。文本是一個召喚讀者參與的詩意空間，在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點是學生閱讀和馳騁想象的“空間”，引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學生的真情實感。如《去年的樹》一文中，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒……唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”其中兩個“看”，讓大家產生無窮的遐想。我讓學生根據自己的理解，鼓勵他們寫出自己的想法。語文課的詩意躍然紙上。

3.練在拓展延伸處。小學語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時，教師要引導學生展開想像的翅膀，教給他們創新的鑰匙。學習了《狐貍和烏鴉》一文，我讓學生續編故事，想象狐貍又叼著肉和烏鴉再次相見的情景，孩子們想象力之豐富令人驚訝：有的想象烏鴉雖然擋住了“甜言蜜語”的誘騙，卻未能逃脫“污言穢語”的攻擊，最終使那塊肉再落狐貍之口；有的想象智慧的烏鴉叼著肉引著狐貍往前飛，狐貍只顧盯著肉，結果一頭栽進了河里……

4.練在改寫詩意處。如王崧舟老師上《與象共舞》時，引導學生說出“與書共舞”、“與狼共舞”、“與龍共舞”、“與飛碟共舞”、“與上帝共舞”、“與自己的心靈共舞”， 現如今“與世界杯共舞”等，學生在這些拓展中，詩意語文體現得淋漓盡致。

德國詩人荷爾德林寫道：“人，詩意地棲居在大地上。”追求詩意的語文課，老師是幸福的；追求詩意的語文課，課堂是精彩的；追求詩意的語文課，學生是快樂的。語文課因詩意而美。讓我們在成就詩意語文的同時，也成就了自己的詩意人生。同時，也為圓我校詩雅文化的強校之夢邁出最堅實的一步。