教學目標是一節課的航標。一篇文章可教的內容很多：生字生詞、朗讀指導、結構板塊、遣詞造句、文本思想……教師往往將自己解讀文本時的一些體會面面俱到地設計到教案中，這樣的語文課雖然環環相扣，步步有亮點，但往往教學目標分散，課時不夠，學生厭煩，語文教師教得也很累，正如人們常說的“貪多嚼不爛”。那么如何制訂有效的教學目標呢？

一、細讀文本

要實現從“內容分析”到“策略指導”的美麗轉身，制訂正確的教學目標是至關重要的。制訂正確的教學目標就要從解讀文本、細讀文本開始做起，細讀、深思這一文本的教學目標究竟應該鎖定在哪個關鍵點上。

如人教版三年級上冊的《盤古開天地》一課，我最初設計這一課教學目標為:1.認識課后十個生字，會寫“創造”兩個生字。2.學習有感情地朗讀課文，體會盤古的獻身精神。3.感受神話故事的神奇想象，能根據文本展開想象，練習說話。這樣的教學目標面面俱到，但具體讓學生學到什么很模糊。再次細細品味文本，我發現這篇神話故事中文本的語言頗具特色，第二自然段的對偶句，第四自然段的排比句有著鮮明的語言特色，讀起來朗朗上口，對孩子有很強的感染力；而且三年級第一學期是學生由句逐漸過渡到段的學習，初次進行習作訓練的階段，語言訓練尤為重要，因而將原目標的第三點改為“品味語言，根據課文內容展開想象并仿說句子”，指向明確，關注語言的形式，通過語言訓練，讓學生品味內化和模仿外化習得語言表達方式。但在課堂實踐過程中，“仿說句子”這一練習設計，由于預設不到位，學生大多根據自己的想象和語言習慣自行編說起來。鑒于此，我又從具體、清晰、操作性上再次細化這一目標為“初步感知對偶和排比句的句式特點，能用‘他的 變成了 的 。’展開想象，進行仿說、仿寫”。這樣先讓學生感知句式特點，在初步認知的基礎上嘗試模仿，先會仿說，再到仿寫，學生學習有了層次性、遞進性。尤其面對全班不同層次的學生，這樣的目標從教學實際來看的確達成性、操作性很強。從這一“標”三“折”中，我感悟到，教學目標制訂決不可泛泛而談，一定要結合文本特點、學生認知水平，細化制訂出科學、合理、有效的教學目標。

二、換位思考

教師在閱讀文本時，要站在你所面對的學生角度上去思考，看看學生已經知道了哪些內容，還不知道哪些內容，教學需要注意哪些問題，哪些是教學重點，來確定我們應該“教什么”，制訂出切合實際的教學目標。

如人教版三年級下冊《檢閱》一文，經過反復閱讀，站在學生立場上對課文進行解讀。這篇文本語言簡潔清晰，語言上沒有拗口的地方，這樣盛大、隆重的場面學生從文字中、從身邊的信息積累中，應該比較熟悉，博萊克能夠參加檢閱激動的心情，學生也很容易理解，再結合課后習題:觀眾為什么說“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”以及“我想對博萊克說幾句話”，我理出了這篇課文應該抓住的重要目標——通過理解“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”，訓練說話能力，體驗人物心情。精簡目標，教學中，我設計了“這個小伙子真棒，我看到了他 ,我想對他說 ”、“這些小伙子真棒，他們 ，他們 ，他們 ，我想對他們說 ”句式練習，通過這個具體的練習設計，訓練學生語言實踐能力，將課文的理解轉化為自己的語言運用，并將人文情感也自然而然地滲透進去，也大大節省了教學時間，提高了課堂學習有效性，比原來設計了很多檢閱的隆重場面景象、殘疾人的圖片、故事等這些一眼而過的“教過”教學行為，更增加了“教會”的實效性。

教學目標是導向，目標清晰了、準確了，就不會犯“南轅北轍”的錯誤，所以制訂教學目標，要依據課程目標，體現課文特點，根據學生基礎，抓住訓練主干，表述簡潔、準確、具體、可操作，不貪多求全，做到“一課一得”、“每天進步一點點”。我想，這樣上語文課，效率一定會提高，學生一定能將語文知識點嚼爛、嚼透，熟記于心。