隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課堂教學也在改革的大環境下出現了一些“時髦”現象。這些時髦現象給小學語文課堂教學帶來了現代氣息，開辟了一道亮麗的風景。但是，通過對這些“時髦”現象的透析，我們不難發現其背后也不乏不足之處。

一、自由閱讀之自由

在現在的小學語文課堂閱讀教學中，很多教師不管課文的內容特點、學生對課文的理解水平等，為了突出學生在學習中的主體地位，讓學生可以任意選擇自己喜歡的方式去閱讀。筆者認為閱讀方式的不同，對學生理解課文內涵所起的作用也是不同的。比如，快速瀏覽課文，可以使學生對課文有一個總體的了解；有感情地大聲朗讀，則可以使學生深刻體會文章的情感，形成自己的感受……教師應該結合教學的內容，指導學生采用更有效的閱讀方式，而不是為了趕“以學生為學習主體”的時髦，為自由而自由，成為被動的教學者。

二、小組討論之虛設

當前，小組討論是普遍運用的課堂教學方式，小組合作討論的優點是，能夠使小組之間相互學習，相互借鑒，達成共識，共同提高。但是，有的小組討論在教學實踐中根本起不到應有的成效。學生在討論的過程中，各行其是，教師沒有做出有效的引導，小組長在匯報小組的討論結果時，不是總結性的整合組員的觀點，而是把個人的觀點表達出來，大多數學生的觀點沒有得到呈現，多數學生只能算是小組討論中的陪襯。對此，筆者認為要正確地運用小組討論，討論有成效，應該從如下幾方面做起：1.要結合教學的內容來設計討論的環節，如果適合運用討論就用，沒有必要運用討論則完全可以不用；2.留給學生足夠的討論時間，在學生討論時，教師不要急于求成，要讓學生的討論透徹、全面、有所收獲；3.教師在學生討論的過程中，要做好組織引導，及時制止一些不利于討論的現象發生。

三、學生表演之不當

在教學過程中，有不少教師喜歡運用表演這種形式，比如課本劇、分角色朗讀等。能夠進行課本劇表演的課文，一般都有精彩的故事情節，在教學中應該首先對課文的情節、人物、對話等進行認真探討，以保證在表演中準確地表現角色。但是，如果學生還沒有真正熟悉課文，就為了表演而表演，表演就會出現各種各樣的問題，不僅達不到教學目的，甚至會適得其反，將教學推向被動、尷尬的境地。比如，有一位老師在教學《狼和小羊》這篇課文時，在學生還沒有真正理解課文的時候，就急于安排了課本劇表演。表演狼的同學不僅沒有表現出狼的驕橫、兇殘，而且在聽了小羊為自己的辯解之后，完全被說服了，不再想吃小羊，自己跑下了表演的舞臺……這樣的表演完全脫離了角色，對教學沒有任何益處。

四、多媒體教學之濫用

近年來的課堂教學中，多媒體閃亮登場，利用其集圖文形聲于一體的功能服務于教學，可謂備受青睞。不可否認，多媒體在提高教學質量、營造教學氣氛等方面是“功不可沒”的。但是，如果脫離教學的內容，甚至沒有多媒體就不能上課的現象也是不能提倡的。形象化教學手段可謂多種多樣，只有結合教學內容的需要去選擇才能更好地服務于教學，不可讓多媒體多此一舉地出現在某些課文的教學中。

五、評價運用之偏頗

教學中評價的作用已得到廣泛的重視和應用，但是不注重實效，為評價而評價的現象也成為一種“時髦”。筆者認為在課堂教學中，教師一定要關注學情，不能盲目地做出評價，否則評價就會失去本來的意義。評價要把師評、自評、生評有效地結合起來。因為小學生尚不能完全客觀、公正、綜合性地評價問題，只有將師評、自評、生評結合起來，才能賦予評價真實的意義，才能幫助學生正確地認識自己，評價別人。

在課改背景下，小學語文課堂教學為了追趕潮流，出現了很多“時髦”現象。作為小學語文教師要正確地對待這些時髦現象，在教學實踐中不斷總結和分析，學會合理、有效、正確地運用，堅決杜絕華而不實的濫用現象。確認我們對這些時髦教學手段運用得是否正確的標準，就是它是否促進了教學質量的提高。