教育學生，要付出愛心，更要和風細雨，對癥下藥，使學生“親其師而信其道”。

星期五，下午放學那會兒，學生們都及早回了家。作為常例，我去教室查看安全隱患，忽然發現教室里有個人影，是誰呢，還不走？于是我快步走進教室，定睛一看，啊？怎么會是他？

季宗楠，一個被學校公認的學困生。學習基礎薄弱，自制力差，課堂上愛做小動作，作業幾乎沒有一次能夠完成 ，更糟糕的是他小學階段留了兩次級。提起這些，我的腦袋就發脹……

我快步走到他跟前，大聲喝道：“你怎么還在教室里？不回家去寫作業。”他戰戰兢兢地呆在一邊，手里拿著一只飲料瓶，滿地是水，旁邊的一盆仙人球早已浸在一片汪洋之中。我盯著他的杰作，喉嚨卡得一句話說不出來。

他把頭埋了下去，一聲不吭地站著，手里的飲料瓶被揉搓地“嘩嘩”作響。

“你不知道仙人球不能經常澆水嗎？”看他驚恐的樣子，我也不好發作。

眼淚告訴我，他有些承受不住這樣的批評，盡管批評對他來說早已并不陌生。我想此時的每一秒鐘對他來說都是煎熬。

看著窗臺上的其他幾盆枯黃的植物，我似乎明白了剛才發生的一切。班里養了幾盆小植物，每周都有值日生照料。也許是最近的活動較多，我也沒有細心查看，值日生也就偷懶了。

眼淚告訴我他受了一肚子委屈。

“你是給它澆水嗎？”他沒有吭聲。

“就是澆水，也不要澆這么多，仙人球是耐旱植物，水澆多了，根就會腐爛。”我的語氣舒緩了許多。

“嗯！”他的聲音很低，但我已經聽到。

“要不你拿回家養吧，養好了，你再拿到班級里來，這樣，行嗎？”

他驚訝地看著我......

“不過你要每天寫觀察日記。”我提出了要求。

這次他又驚訝地張大了嘴，良久才很不情愿地點了點頭。就這樣，他端著兩盆植物回家了。

細細回味這個故事，我為自己的盲目粗暴而感到慚愧。當我看到他給仙人球澆那么多水時，我便認為他是在干“壞事”。而對他來說，選擇一個沒有人的場合給仙人球澆水正投射出他的內心是充滿愛的，卻又孤獨、自卑、怯懦。而我錯誤地、不分青紅皂白地對他進行了批評。長期以來，我們教育孩子總是抱著浮躁的心理，讓自己的思想逐漸變得膚淺。

故事后來是這樣的：

周一早上，季宗楠的媽媽到學校來找我。“吳老師，周五下午季宗楠帶回家兩盆花。你知道的，這個孩子沒讓我省過心，成績一直不好，為了能讓他進步，我不知花費了多少工夫，管他有多緊。這一學期，沒有讓他帶過零花錢。這兩盆花也要一二十元，不知道他是找人借的還是拿了別人的，我怕這個孩子瞞著我做壞事……”

我的心猛地怵了一下，原來他的母親對他也這么的不信任。我向她解釋了那兩盆花的由來，并給她提了幾條建議：多些鼓勵，少點批評；督促他每天寫觀察日記，培養他觀察的習慣；給他找些關于養花的小文章，便于有章可循，有個學習寫作的拐杖。臨走時，她一再向我道謝。

第二天我看了他的日記，字跡歪歪扭扭，內容也相當簡單：星期五下午，放學了，我往花盆里倒了很多水，被吳老師發現了，老師批評了我。后來又給了我兩盆花，可是媽媽看到花之后，一直問我是從哪拿錢買的，到很晚才讓我睡覺。可是第二天她又讓我把花拿出去曬曬，我不知道這是為什么。雖然他的日記寫得相當簡單，但我知道這才是個開始，前面的路還很長。

告別了春寒料峭，迎來了三月和風，他在日記中寫下了這樣一段話：今天早晨，老師送我的那兩盆花開了，讓我非常驚訝，花兒是那樣的美，那樣的香，雖然比同樣的花兒開得晚些，但是卻比那些花兒還要香。我真不舍得再還給老師……

看到這些，我感觸頗深： 教育學生，要付出愛心，更要和風細雨，對癥下藥，使學生“親其師而信其道”。多點鼓勵，給點信任，幫學生建立成功的信心，培養成功的心理。

收獲滿滿，我希望做一個不誤花季的教師，讓每一個學生不誤花季，開出一朵朵沁人心脾的花朵來，綻放花香。