加拿大有個叫瓊尼·馬汶的人，他的父母一心想送孩子讀大學。但馬汶讀到高中時，明顯表現出他在學習文化知識上的智商低于其他同學。于是，一位心理學教師委婉地告訴馬汶：“人的能力有很大區別，工程師不識樂譜，畫家不懂幾何，這都有可能。每個人都有自己的長處，你應該發現它，讓你的父母為你驕傲。”后來，馬汶在幫人家修剪花草、整理花園中表現出了他的才能，他照料的花草長得出奇的茂盛，他設計的花圃有別具一格的藝術性。日復一日，年復一年，馬汶成為了加拿大著名的園藝師。

這個故事不由得使我想起了我們的一些教師，特別是許多家長，他們一味地把孩子禁錮在書本上——搞題海戰術、無止盡的補課、頻繁考試，無情地剝奪了孩子的自由，就像空守著一大片肥沃的水草，硬是不讓牛羊進去，而將之死死拴在槽頭上吃枯草。追其根源，還是家庭、學校對孩子教育觀念上的落后，即還停留在應試教育上，以升學為最終目的，重知識輕能力，重結果輕過程，忽視孩子的意愿和主觀能動性，硬逼著他們做自己不愿做的事，讓自己夢寐以求的東西可望而不可及，以至于成不了才，便早早地輟學。

馬汶不算成才嗎？他的雙親能不為有這樣的兒子而感到自豪嗎？那我們做父母和教師的，為什么就不能給孩子一片自由的天空，讓他們自由翱翔。難道只有擠上高考的獨木橋才有出路嗎？

人的認知結構及能力結構中各種構成因素發展的程度、質量是存在不平衡性的，發展程度較高的部分就是他的特長。我們既要促進孩子身心全面、充分地發展，又要發掘培養孩子的特長，使他們真正地自由地發展。無論是學校還是家庭，無論是教師還是家長，在教育培養孩子成才的過程中，一定要注意孩子的個性差異，因材施教，發展孩子的個性，培養孩子的創新能力。

成才的路不只是上大學一條，三百六十行，行行出狀元。作為父母，身為教師，一定要轉變觀念，關注孩子的個性差異，正確引導和幫助孩子健康成長。

作者單位 河南鄲城縣教體局基礎教研室