我校的語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了近兩年的時間，無論是教學(xué)管理者，還是一線的老師們，我們在理念上不僅接受，而且已經(jīng)完全認(rèn)同了語文主題學(xué)習(xí)，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力探索尋求著適合我校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)形式，也取得了一定的成效。為了更加深入地推進(jìn)課改，加速語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步伐，我們組織部分課改骨干，進(jìn)行了數(shù)次專題研討會，在總結(jié)教學(xué)課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒各地先進(jìn)的教學(xué)思想，制訂了一個大致的教學(xué)框架，意欲創(chuàng)設(shè)一種簡單、易于操作的教學(xué)模式，以便引導(dǎo)老師們快速、穩(wěn)妥、有效地踏上語文主題學(xué)習(xí)的課改之路。

下面以三年級語文教學(xué)為例，做簡單的介紹：

三年級語文教材共八個教學(xué)單元，每個單元課文組成都是3篇精讀課文和1篇略讀課文。每個單元用兩個周的時間教學(xué)，兩周語文課的實(shí)際教學(xué)時間為10課時（作文訓(xùn)練課暫不計入），全冊教材總計教學(xué)用時16周。除了教學(xué)中的“帶文”課外閱讀之外，還剩余一個多月的時間可以閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書或組織復(fù)習(xí)。因此，學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)的課外閱讀量還是相當(dāng)可觀的。其中，這10個課時的教學(xué)計劃是這樣設(shè)計的：

第一課時為單元整體預(yù)習(xí)課。導(dǎo)學(xué)的初級目標(biāo)是認(rèn)識生字詞，讀熟課文，并初步了解課文主要內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)主題、感知單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二和第三兩課時教學(xué)本單元第一課，并以文帶文。這一課一般是一篇精讀課文，兩個課時共80分鐘，其中，50分鐘用來教教材，30分鐘左右的時間則完全用來“帶文”。形式主要以學(xué)生自主閱讀為主，內(nèi)容則可多可少，可以是一段、幾段，也可以是一篇，甚至是幾篇。因?yàn)檫@一任務(wù)主要在第二課時完成，且以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀為主，所以我們把第二課時稱為閱讀帶文課。兩個課時教學(xué)時間比例上，可以隨著學(xué)生自主閱讀能力的增強(qiáng)，逐步增加課外閱讀的時間，這必須是一個循序漸進(jìn)的過程。從而真正把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生。

第四和第五兩課時教學(xué)本單元第二課。第六和第七課時教學(xué)本單元第三課。這兩課也都是精讀課文，所以，教學(xué)課型設(shè)計思路基本和第二和第三課時相同，不再贅述。由于第一課的教學(xué)完成了一些單元教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了本單元課文的閱讀方法，所以相對來說，后面兩課的教學(xué)就輕松了許多，完全可以讓學(xué)生在語言文字的實(shí)踐運(yùn)用過程中學(xué)以致用，可以用更少的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，然后節(jié)省出盡量多的時間進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀量也就相應(yīng)地會更多一些。

第八課時教學(xué)本單元第四課。這一課一般是一篇略讀課文，導(dǎo)學(xué)任務(wù)相對更簡單輕松，可以放手讓學(xué)生自學(xué)，只做必要的引導(dǎo)或點(diǎn)撥。并且要節(jié)省出盡可能多的時間進(jìn)行“帶文”，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

第九課時為積累運(yùn)用課。主要教學(xué)教材中的《語文園地》，兼以對本單元的部分語言性內(nèi)容進(jìn)行歸類積累或者梳理等。我們要求老師在教學(xué)時，不能讓學(xué)生局限于死記硬背，要注意積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不僅掌握這些知識，關(guān)鍵還要學(xué)會運(yùn)用，真正讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

第十課時為閱讀分享課。主要任務(wù)為自主閱讀、展示分享。目的是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、切磋指導(dǎo)閱讀的方法、展示分享閱讀的收獲、鍛煉提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力等。

十節(jié)課，一個單元。在實(shí)踐中老師們普遍認(rèn)為，這樣安排既可以夯實(shí)語文基礎(chǔ)，重視知識積累，又使大量課外閱讀的設(shè)想落到了實(shí)處。更重要的是這個模式的實(shí)施運(yùn)用，從根本上成為了學(xué)校推進(jìn)課改的一個強(qiáng)有力的工具，再不是原來只能通過理論上的空談來盲目地要求老師們課改了。近期，我縣城區(qū)兩所縣級小學(xué)在深入了解我校語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，非常認(rèn)同我們的做法。所以，假期我們幾校聯(lián)合組織了部分骨干教師，根據(jù)模式，備寫了三年級下冊的導(dǎo)學(xué)案，開學(xué)后在各校備課組集體備課研討之后，三校共同付諸實(shí)施，進(jìn)一步整體加速區(qū)域性課改的進(jìn)程。

當(dāng)然，任何一種模式都不可能完美無缺，只能在實(shí)踐中不斷摸索完善。此模式的具體運(yùn)用，因年級不同、課型不同、學(xué)情不同，教師可靈活應(yīng)用或做必要的改動，決不能機(jī)械套用、生搬硬套、完全程式化的理解或者運(yùn)用。