學校掀起搜查手機的突擊行動。全校大會上，分管主任發話：如果學生私帶手機沒有上交老師保管，一旦搜出，就會被當場砸爛。5月25日晚自習，武漢某高中高二某班，老師搜出3部手機后，在眾目睽睽之下摔碎。對于這一“嚴打”行動，學生們大都覺得有點過頭。家長們支持嚴查，但反對摔壞手機。

老師當眾摔爛學生手機

高二女生小肖是武漢為明中學的學生。25日的晚自習，她回想起來還有些后怕。因為當晚在學校嚴查手機的突擊行動中，她的手機被搜出，并在眾目睽睽之下，被老師當場摔碎。和她一樣，班上另一名同樣姓肖的男生及一名姓江的女生的手機，也遭遇了“粉身碎骨”的命運。

班上一名女生告訴記者，當天晚自習，幾名老師走進教室，要求所有學生到教室外，他們要搜查教室，看還有沒有學生沒有將私自帶到校內的手機上交老師。前來搜查的老師還帶了電子搜查設備。當他們在教室發現一個充電器后，質問該座位上的那名男生，并從該生身上搜出一部小米手機。然后，這部手機被當眾砸爛。

小肖的手機放在教室外面的鐵柜子里，看到老師在教室內搜查，她擔心，老師同樣會到教室外的那排鐵柜子搜索，便走到鐵柜子前，準備好好藏一下手機。結果，這一幕被從教室走出來的老師看到了。一部價值6000多元的蘋果plus就這樣在眾目睽睽之下，被老師摔成了三截，屏幕也粉碎了。

之后，姓江的一名女生座位上也被查到了手機，她的這部三星手機的命運同上。

3部手機相繼“粉身碎骨”，對學生還是產生了很大的震懾。晚自習散去，此事仍是學生們討論的熱門話題。不少學生在這次行動中發現，以往印象不錯的老師，一下子變得“兇神惡煞”了。他們回想起當時的場面，不免后怕。

摔壞的手機老師負責賠償

26日上午，記者來到位于金銀湖畔的北大附中武漢為明高級中學。該校辦公室主任告訴記者，女生小肖的家長得知此事，正在跟當事老師交涉，家長對此做法不滿。

隨后，記者見到了該校周校長，對于摔手機一事，周校長表示，出發點是為了孩子們的學習著想。不過老師的做法有些過激。老師損壞的手機，學校將責成其賠償。

之后，參加當天搜查的幾名老師及幾名校領導向記者介紹了情況。一名負責德育的老師告訴記者，前不久學校開大會，當著所有學生的面，老師重申了學校對手機的管理規定。當時就曾警告學生，一旦發現私藏手機不上交的，都砸碎。

當事的幾名老師表示，此舉實屬無奈，因為學生吃飯期間玩手機、被窩里玩手機的情況非常多，嚴重影響了他們的學習。如果不嚴管，難以制止。

對于摔碎學生的手機，這一做法是否過激，幾名老師都表示，自己也不清楚。

網友評論：

莫讓管控手機

淪為新的教育難題

如今，手機這一類電子產品已經越來越普及。在給人們的生活帶來便利的同時，也同樣給人們的生活帶來了不良影響。大街上，“低頭族”隨處可見。聚會時，“手機成癮癥”也疏遠了人與人之間的距離。成年人尚且難以抵制手機的誘惑，青少年就更是如此。在學校里，很多孩子都有手機。除了和親人打電話、發短信以外，學生們還普遍使用手機來讀小說、玩游戲。有學生上課時心不在焉，甚至是偷偷地玩，還有的晚上躲在被子里，玩手機到深夜，而白天卻時常昏昏欲睡，無精打采。過度使用手機不僅影響了學生們的學習效率，讓他們玩物喪志，還會對眼睛、頸部等造成損害。所以，如何有效地管控手機也成了老師們最頭疼的一個問題。

為了管控好手機，很多學校的老師們可謂煞費苦心。有時候，當苦口婆心的勸解達不到效果之后，老師們只能來點“硬的”，要么就告訴家長不要讓孩子再把手機帶到學校，要么就自己動手先把手機沒收然后自己先幫忙保管。然而，武漢某高中的老師們卻做得有些過了，搜到學生的手機后直接砸碎，這樣的教育方法或許可以在短期內給學生以震懾，但就長期而言效果可能難以維持，因為頻繁的搜查必然引起學生的反感，讓他們覺得自己的權利收到了侵犯，所以很容易引發師生沖突事件。如此一來，師生矛盾激化，教育就難以推進。此外，無論是否出于好意，故意毀壞學生手機的確是一種違法，甚至是犯罪行為。根據我國《刑法》規定，故意毀壞他人財物價值達5000元以上，公安機關就可刑事立案偵查。從這個角度來說，老師砸壞學生手機無異于引火燒身，不僅達不到教育的目的，反而還害了自己。

當管控手機成了一個新的教育難題，老師們對此有著太多的無奈與嘆息。僅是管控手機這一事就可以讓很多老師焦頭爛額，無所適從。畢竟，苦口婆心的勸說不一定能起到效果，而稍微暴力一些的行為又不可取，如果聽之任之，更是會導致手機泛濫，教學都難以推進。對于玩手機太過的學生，老師或許可以采取學生紀律處分的方式，但是處罰畢竟只是手段，而不是目的，這樣的方法對學生的“手機依賴癥”也無法根治。

管控學生手機，關鍵還在于學生父母。很多父母對孩子有些溺愛，即便孩子的很多不合理的要求都會盡力滿足。就拿手機來說，學校里大多都有公用電話，學生使用專用卡片就可以撥打。如果真有需要，也可以給老師借手機打電話。所以，手機對于很多學生來說其實并不是必需品。所以說，管控學生手機的第一責任人應該是學生父母。此外，在學生宿舍等區域，如果條件具備，或許可以安裝信號屏蔽儀器，讓學生的智能手機無用武之地。當然，管控學生手機，老師們也責無旁貸。教育需要春風化雨而不是狂風暴雨。耐心的勸說，用心的關愛，對愛玩手機的學生動之以情，曉之以理，或者也可以使用一些“半強制”的手段，比如臨時代管學生手機，周末交給其帶回家，這雖然麻煩了一點，但肯定是能收到功效的。

如何管控好學生的手機問題，考驗著教師們的教育智慧，也要靠整個社會的支持配合。只有學校、家庭、社會共同配合，青少年過度使用手機的問題才不會是一個教育難題。

（楊守宏）

“摔手機式”管理摔碎的是教育的愛

筆者并不懷疑摔手機的教師的動機是為學生好，怕玩手機影響孩子的學習。可是，當教師為了所謂的“好”的需要、“愛”的需要，將學生的手機狠狠摔在地上的時候，摔的不僅是一部手機，也將教育者對學生的尊重、理解，將教師自身應該有的為人師表形象，都摔到了地下。

“摔”這個充滿了沖動和負面情緒的動作，越是強烈而無法抑制，就越是凸顯教育者的強勢地位，他們是那么高高在上、威風凜凜，潛臺詞是“手機就是不能玩！你敢玩，我就敢摔”，強制堵截、一律封殺、不要溝通、無比“霸氣”。

就算是這件事情能得到“圓滿解決”，由此帶來的精神損傷和心理傷害，卻會長期沉淀在學生的精神深處，那些經歷者甚至是旁觀者，內心都會留存有無形的畏懼感，這就是粗蠻教育帶來的后果，每一種霸道而缺乏道理的教育暴力，哪怕是很小的，都會給學生造成長久的心理創傷。

特別是當下，在互聯網環境下成長的孩子，他們的平等、協商、民主和被尊重意識，得到了空前提高，更希望以平等的姿態，站在教育者面前，和教育者進行相互爭鳴的對話、互通有無的協商、充滿真誠的情感交流，但是，一些教育者總是忽略教育對象的這種新變化、新特點，依舊習慣于高高在上，習慣于用充滿霸道的方式管理學生，這只會加劇教育關系的緊張，導致師生情緒的對立。隨之產生的后果，很可能會損傷學生內心深處對教育和教師的信任，讓教育效果大打折扣。沒有良好的師生關系，好的教育從何談起？

正是為了優化教育效果，《教育法》特別強調“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”。教師師德規范也一再強調，教師要具備與時俱進的現代化教育理念，要站在信息社會的潮頭，在成為知識傳授者的同時，更要成為情感陪伴者、人格塑造者和心靈呵護者。可是，在摔手機事件中，這些“柔性”、“現代化”的身影已經蕩然無存，只是讓我們看到了個別教育者的狹隘、偏執。

其實，類似于摔手機這樣的強蠻管理，在校園里并不罕見，比如有的學校規定，禁止男女生校園內結對散步、同打一把雨傘、男女同學平時距離不能小于50厘米、女生必須剪短發等等，這些荒唐的教育管理方式，之所以能夠堂而皇之地出現，說明在當下的教育中，“粗放式管理”以及霸道思維，并非個案。一些教育者仍將之當作放之四海而皆準的“教育妙法”，把教育管理等同于簡單粗暴的“一刀切”，將教育民主、師生和諧拒之門外。在這種教育慣性的驅使下，出現“摔手機事件”，也就不奇怪了。

說到教育現代化，不應該僅僅是硬件上的“更新換代”，以為接上網線，讓多媒體互聯網進入課堂就是現代化了，更應該在教育思想、教育管理上，多一些現代化理念：用相互協商取代高高在上，用真誠互動取代自以為是，用心平氣和取代充滿霸道，用循序漸進取代急于求成。多實施溫情管理，將每一位孩子當作“平等而值得呵護的生命”，靜等花開。如此，野蠻粗暴的教育方法才有望杜絕。（耿銀平）

中小學校手機管理需標本兼治

隨著科技的發展和人們生活水平的提高，手機已經成為人們日常生活中的必需品。在中小學里，學生也是人手一部。學生是否允許在校內攜帶和使用手機一直是一個頗具爭議的話題，卻沒有一個統一的規范。部分家長認為孩子帶上手機方便聯系，并無不妥之處。但大部分學校明文禁止學生在校內攜帶和使用手機，認為手機的使用會使學生分心，影響學生的作息和學習。而即使明文規定之下，這種現象仍然屢禁不止，學校為此也大傷腦筋。

青少年的自控力不強，社交軟件和手機游戲對他們的誘惑很大，學生在課堂玩手機已經不是什么新鮮事了，不僅在課堂玩，在宿舍也玩到深夜。還有的學生喜歡炫耀，學生之間形成盲目攀比的不良風氣，今天你用個小米，明天我就要買個蘋果。此外，學生利用手機作弊的新聞也屢見不鮮。如此看來，學校加強對手機的管理也無可厚非。但是通過“砸手機”的方式來規范學生行為的方式就值得商榷了。

在學校手機管理問題上，通過“砸手機”來威懾學生，是治標不治本。砸壞幾部手機，老師的目的是“以儆效尤”，讓學生看到結果的嚴重性，從而自覺地不使用手機。若是能達到這樣的效果，犧牲幾部手機又未嘗不可。但結果似乎并沒有達到預想的效果，反而事與愿違。事后當事學生并沒有痛改前非，還稱：“不就是一部手機嘛。”可見老師的做法不僅沒有從根本上解決問題，反而容易激起學生的逆反心理：不就是一部手機嘛，砸了一部，我還可以有第二部。砸壞手機，只能讓學生暫時遠離了手機，并沒有從本質上讓學生意識到錯誤進而改正，只是“治標”，并未“治本”。筆者認為，這也是學生手機屢禁不止的一個重要原因。

而如何“治本”，筆者認為是要引導學生正確使用手機，而不是一刀切，簡單粗暴地禁止。許多成年人現在都是手機不離身，“沒有手機沒有安全感”“一日無網憋得慌”，好奇心強烈的青少年又怎么能忍受沒有手機？此外，在網絡發達的今天，手機成為學生了解外界的一個重要媒介，許多學生用手機也不是為了聊天玩游戲，就我了解，許多文科生通過手機來了解時事新聞，這也不失為一種高效的學習方式。許多高考題也是出自網絡熱點事件，若是學生對此一無所知，那我們的教育又怎么談得上與時俱進呢？

“師者，所以傳道授業解惑也。”教書育人是老師的天職，但引導學生正確使用手機并不是老師一個人的責任，而是要多管齊下，家長、老師、學校共同出力。許多家長叮囑老師管好孩子，那我不禁要反問了：“家長管一個孩子都管不好，老師要管全班幾十個學生就都能管好了嗎？”因此，家長也要認真監督，以身作則，如果在孩子面前整天拿著手機不放，又怎能要求孩子不玩手機呢？

學校手機管理，是治本還是治標，這不是一個簡單的選擇題，而如何選擇，值得每一個學校和家長深思。（趙歡）