榆林高新區教研室于2014年5月正式成立。在高新區教育局“規劃高起點、建設高標準、辦學高品位、工作高要求、教學高質量；發展新思路、管理新機制、改革新理念、教學新模式、工作新氣象”的內涵式發展教育總體規劃下，高新區教研室除了將制度建設、業務培養、質量監測、課題研究、課堂督導等各項常規教研工作有序推進，扎實完成外，還進一步深化“研究、指導、服務”的教研職能，制定了用“頂層設計”指導、推進“基層實踐”，用“基層實踐”夯實、推廣“頂層設計”這樣一種交互促進的立體工作思路框架，在具體實踐中取得了很好的成效。

一、成立決策咨詢專家組，做好頂層設計

高新教育創辦迄今，已經擁有1所完全中學，1所初級中學，5所小學，9所民辦幼兒園。這些學校最顯著的特點一是硬件裝備優良，二是師資隊伍年輕。如何用好這些先進的教學設備，如何讓這支年輕的教師隊伍少走彎路，直接用力于課堂教學改革呢？答案只有一個，那就是要做好頂層設計。基于這種思考，教育局決定成立決策咨詢專家組，聘請省內外優秀的教育專家擔任我們的教育改革發展顧問，為我區的教育科研工作，課堂教學改革工作把準脈，定好位，指明路。

決策咨詢專家組先后聘請了6位知名專家。省外專家有山東省濰坊高新區教育局副局長路吉民，山東省濰坊北海學校校長湯善香。和山東濰坊高新區的緊密合作與兩地共建既開闊了我們的視野，又增加了我們的見識。市內專家有原市教研室副主任劉新國、市教研室冷永良副主任等四位本土專家。專家團隊除了為全區課堂教學改革工作的頂層設計進行論證、決策外，還能夠為我區的課改實踐提供最接地氣的理論支撐和業務技術指導。例如，劉新國老師潛心研究的《梯次探究教學模式》便成為我區各校課改模式創建的藍本，各校在這個模式的基礎上，進行反復運用，不斷改進，最后形成了各具特色、符合校情、符合學情的校本特色模式，使我區的課改建模工作在短短的一年時間內，呈現出跨越發展，百花齊放的局面。高新一中創建的“7+1”教學模式，高新小學創建的“雙七”教學模式，高新二小創建的“學教練”教學模式等都是我區初具規模，自成特色的課改有效成果。決策咨詢專家組為高新教育注入了強勁的課改動力，他們手把手地指導，面對面地交流，使高新教育人樹立了堅強的課改信念，也正是在他們的引領下，我們的教育科研工作才能夠做到廣泛凝聚共識，攜手形成合力。

二、組建學科中心教研組，做好資源整合

高新區教研室根據區內學校相對集中，且交通便利的客觀有利條件，提出了組建學科中心教研組的工作思路，使學科中心教研組成為全區教師交流分享的教研平臺，教育資源深度整合的認知平臺，并以此為載體，進一步實現師資水平的均衡，辦學理念和學習觀念的均衡。

2014年5月，高新區教研室在高新二小舉辦了“學科中心教研組成立大會”，成立了語文、數學、英語、美術四個學科中心教研組。各中心教研組組長由區內在本學科有較大影響力的校級領導擔任，副組長由各校教研組長擔任，組員為全區中小學同學科教師。這樣的輻射狀組合可以實現全區快速聯動，使頂層資源和前沿資訊能夠快速傳遞到每一位學科教師的手中，實現了資源傳遞的快捷性，增加了教研活動的實效性。

各學科中心教研組依據學科特點，教研活動的設計也各有側重。例如，語文、數學、英語三個學科就以課堂示范，技能提升類的觀課、評課、議課、辯課等形式為主。這種以具體的課堂教學為“話題靶子”的教研活動形式，可以讓老師們在具體的課堂情境中提升教學素養，在真實的教學狀態下內化課改理論。實踐性較強的美術學科，他們的活動形式就更為開放靈活。美術組在關注課堂教學的同時，更關注如何結合時間節點，適時地為全區師生搭建展示個體美術素養的平臺，讓師生們在各級各類展示活動中交流、學習、提升。2014年12月，我們美術中心教研組就安排了這樣的活動。此次活動分為“示范課觀摩”和“師生藝術作品和常規教案、作業展”兩項議程，在這次展覽上，我們總共展出了全區師生大約四百余件常規作品，活動當天，就有三百余人次進行現場參觀，此次活動被榆林日報、榆林晚報、榆陽電視臺等多家新聞媒體做了報道。這樣的特色教研活動，既增加了我區師生的專業成就感，又打開了高新教育的一扇窗，讓社會各界群眾借此來了解高新教育。

學科中心教研組的成立，打破了學校條塊分割和學制藩籬，通過建立跨學校、跨學段的教育合作體制與機制，貫通學前教育、小學教育、中學教育和社區教育，實現管理統籌、資源共享、學段銜接，使全區課堂教學改革向縱深邁進，教育教學質量大幅提升，真正實現了高新教育的整體發展，協同發展，成就了“大教育”的大格局。

三、創新教師培訓機制，做好師資優化

進入新世紀，隨著新課程改革的啟動和深入發展，教師作為重要的教育要素，其專業發展及相應的職前教育、在職培訓工作也受到空前重視。“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”已然成為基本要求。高新區教研室除了配合省市做好國培、省培、市培項目外，還結合區域優勢，師資特點等組織了10場（次）區級培訓。有針對新聘任大學生的業務常規培訓；有面向優秀教師的交流培訓，有聚焦某一問題的教研專項培訓，還有以全體教師為主的全員系統培訓。

2014年上半年，教研室憑借中心教研組的紐帶作用，及時安排問卷，根據教師需求，在2014年7月安排了“導學案的編寫與應用”專項培訓活動。在此次培訓中，我們邀請到了山西省晉中市太谷縣教研室張四保主任及太谷縣6位優秀教師。在培訓形式上，我們也一改以往傳統的“報告為主”的培訓形式，將“同課示范”與“異構研討”有機整合。具體的做法就是：教研室統一課題，讓全體教師在培訓之前，依據個人理解每人先編寫一份導學案，并設計出一份與導學案相匹配的教學設計，然后再參加為期一天的體驗式培訓，即在觀摩太谷縣教師示范課的過程中，將自己的導學案與太谷老師的導學案進行實時效果比照，讓老師們通過觀察課堂的變化以及學生的表現，對兩份導學案的優劣和使用方法首先產生初步的感性認知，最后，再進行互動對話。在專家的講解下，在反復嘗試、思考、實踐、改進的認知過程中，所有參訓教師對導學案的編寫與使用技巧便有了深刻的領悟。

2014年8月，高新區教研室組織為期四天的教師暑期培訓，參訓教師450余人。這次的培訓，使全區教師從基礎技能到前沿課改實現了全面滲透，全副武裝，為高新區教育事業的穩步提升做好了知識儲備。在培訓形式上，本次采用的是主會場與分會場相結合的形式，通過創造輕松愉快的學習環境，讓整個培訓活動充滿趣味性與期待感，大家在視覺、聽覺等多種感官的真實互動中既能照鏡子，又能做反思。這次培訓，在解決教師個體需求的基礎上，又實現了全區教師素養的全員提升，真正做到了“點面結合”，“以點帶面”的教師培訓目標。

四、豐富教研活動形式，做好品質提升

高新區的教研活動以實施“兩級塔臺提升策略”為主要形式。第一級是以示范交流類為主的“展示大舞臺”。例如在9月初組織了以外出學習教師為主要示范的“濰坊學習匯報課展示”活動。第二級是以評比競賽類為主的“競技大擂臺”。例如2014年12月底組織了高新區“首屆微課大賽”，共收到作品145件，其中不乏出類拔萃的優秀作品，此項活動也受到了榆林市電教館和榆林市教研室領導的好評，認為我區在探討教育技術與教育信息化的深度融合方面已經邁開了跨越性的一步。

這些形式多樣，效果各有側重的教研活動成為我區教師展示自我，檢驗自我的實踐平臺，真正實現從“學得好”到“說得好”再到“做得好”的梯次提升。

當前和今后的一個時期，高新區教研室將繼續抓住機遇，乘勢而上，緊緊圍繞“研究、指導、服務”的工作職能，秉承“爭一流、創特色、促優質、求卓越”的精神，著力實現“名師名校、高效課堂、科研興教、文化浸潤”四大工程，全力打造“教育信息化、教育國際化、教育現代化”的高新教育格局，努力使高新教育成為全面的教育、博愛的教育、和諧的教育、完善的教育、陽光的教育、幸福的教育。