教學評價是大學英語教學的一個重要環節，它可以有效地檢測教師教學和學生學習效果。在上世紀80年代中期，標準化考試一直被認為是英語教育評價的理想方式，但這種考核方式并沒有帶來預期的收益，因此有學者提出了形成性評價方式。

目前大學英語評價中存在的問題

傳統的大學英語評價以終結性評價為主，采用標準化考試的形式，包括大學英語等級考試（CET）和期終考試。這樣的標準化考試，考試答案是統一的，所以可以通過對考試結果的對比分析，考查大學英語教學目標的完成情況。但隨著考試的發展，它實際上控制著大學英語教學的方向和重點。不同的高校很注重每年CET的“通過率”，以此來判斷本校大學英語的教學水平。大部分學生英語學習基本是以能否通過CET并取得高分為目的，并沒有關注到英語的實際運用能力的提高。很多同學學習了很多年的英語，也很難用英語去簡單地交流，基本限于紙上談兵，學生的兩極分化非常明顯。顯然，這并不是大學英語考試所要達到的效果。

如何促進英語的教學和提高學生的學習熱情，有學者提出測試要貼近語言學習者和教學者，從而不斷推進英語教學和學習。Bachman（2000）認為語言測試、應用語言學和二語習得理論可以相互借鑒。Weir（1988）提出在教室活動中存在很多機會可以進行不同形式的考核，“教師可以通過在教室中運用交流，非正式性和小范圍的測試等手段來綜合考查學生的語言能力和語言交際能力”。①

形成性評價的理論依據和特點

1.形成性評價的理論依據

目前對考核評價方式影響最深的是建構主義。建構主義更強調對學習者知識形成過程和理解力發展的建構性思考。學習者的社會背景、文化背景、歷史背景和他們的心理特點這些方面相互影響、相互作用，從而決定著語言學習的有效性。Vygotsy的建構主義認為，學習是個人知識建構和意義形成的過程，指出語言學習是一個復雜和變化的過程。所以針對復雜的學習過程，采用的考核方式也應多樣化，從而從不同角度，更深層次地檢測學習者的知識結構和知識的掌握程度（Gripps，1994）。

綜上所述，教學和學習過程非常重要，我們不能只通過一場考試來評判整體的學習情況，而要對教學和學習過程作有效的考核，這也符合學習發展規律，有學者提出了形成性考核評價方式。

2.形成性評價的特點

形成性評價注重知識的建構。學生在形成性評價中的角色是積極的參與者，他們可以通過自我評價、同學合作、生師對話等不同方式來檢測自己的知識體系并不斷豐富自己的知識結構。

形成性評價的時間有明顯的特點。形成性評價主要是對教學過程進行的考核。形成性評價的作用是“提供了一個更好地了解學生學習過程的途徑，教師通過發現學生學習過程中的優點和薄弱之處，不斷地調整教學內容和節奏，從而達到更好的教學和學習效果”②。

形成性評價關注教學。在教學過程中，教師不僅僅簡單地評價或者提供解決問題的方案，他們會組織班級討論，營造一個學習環境，讓學生們發表自己對問題的認識和看法，最后幫助學生找出答案正確或者錯誤的原因。

形成性評價的基本模式及教學效果

“教師可以在教學過程中對學生課堂參與情況，課后作業的完成情況，課上的小測試，出勤率等進行考核評價，它們分別占一定的比例，共同組成平時成績。”③它們占學期英語總成績的50%，即形成性評價。另外50%就是期終考試成績，即傳統的終結性評價。形成性評價和終結性評價共同組成學期英語的總成績。

筆者學校實施形成性評價方式近兩年時間，通過對五個教學班級共230名學生的為期一年的跟蹤問卷調查顯示，學生對課前的英語演講很感興趣，有些學生認為這是大學英語教學區別于中學英語教學的一個很明顯的變化，他們通過這種方式重新找到了學習英語的興趣和動力；有些學生為了準備課前的英語演講，他們需要花費一周甚至更長的時間來準備，這樣無形中促進了英語的學習，找到了學習英語的意義。

由于形成性評價很注重平時的學習，在一定時間的教學結束后，老師會對學生所學知識做小測試，來檢驗這段時間的教學效果。

問卷調查顯示，學生很贊同這種方式。平時的小測驗可以一定程度上督促他們英語的學習，而且可以提高學習的緊迫感，從而更加投入地學習英語知識。通過一年實踐，他們發現期末考試復習起來很輕松，很認可這樣的教學和考核方式。

課堂參與程度也是形成性評價的一個重要方面。因此學生為了能在平時成績方面取得高分，在課堂上也會更注意課堂的參與度。

筆者在上課實踐中發現，有些在學期開始時性格比較內向、不愿意舉手發言的同學，在一年的學習過程中有了明顯的改變，他們從不參與課堂，到開始嘗試，再到努力參與課堂，最終想通過自己在課堂中的表現來取得課堂表現分。在英語課堂上態度的變化，也影響著他們對英語的認識和學習熱情。

學生的課后英語閱讀情況也可以通過形成性評價進行考核，學生可以提交讀書報告，或者完成老師留在網上的讀書任務。

問卷調查顯示，由于大學英語教材內容含量大，每學期在課堂上精講的內容大概只能占到課本內容的一半左右。剩余的內容老師都是布置給學生課后自主完成的。這一塊如果沒有良好的監督機制，可能會流于形式，很多學生是不會讀的。由于形成性評價的引入，教師可以對學生的閱讀情況有針對性地考核，從而促進英語語言的學習。

形成性考核成績占總成績的50%，所以學生在平時對英語學習很用心的同學才可能在最后的總成績中取得高分。相應的，有些學生英語基礎不太好的學生也會通過平時努力的表現，在最后的成績中也可以取得不錯的成績。這樣可以避免考試突擊，避免只注重考試成績而不注重學習過程的現象。

形成性評價對教師的要求

由于評價模式更加關注了英語平時的教學效果，因此形成性評價對教師也提出了新的要求：

首先，教師可以不斷豐富課堂內容，設計適合形成性評價的教學模式和考核學生課堂表現的內容，從而加大學生的課堂參與度。

另外，教師的教學方法需要作進一步的改進。教師可以充分利用計算機課件和多媒體設備，加大課堂授課內容的新意和形象性。可以利用網絡選擇一些學生感興趣的，和授課內容有關的背景知識來豐富自己的授課內容，營造一個合適的文化氛圍幫助學生理解相關的教材內容。可以對學生理解有困難的知識利用網絡等的技術支持進行詳細地講解，學生通過課件可以更好地形象地理解教學內容。

其次，由于形成性考核需要花費教師很多時間和精力，所以教師要對這個有充分的心理準備。如果沒有耐心，很多考核如果流于形式，那么它的有效性就會大打折扣。

結論

綜上所述，形成性評價改變了傳統的評價模式的弊端，極大地提高了學生和教師的積極性。由于形成性評價注重對學習過程的考核，學生會更關注平時學習，從而強化了平時知識的積累，這也是符合學習規律的。形成性考核是對傳統終結性考核的良好的補充，被證明是有利于教與學的評價模式。

注釋：

①Weir,C.(1988).Communicative language testing:with special reference to English as a foreign language. Exeter:University of Exeter.

②Struyf,E.,Vandenburghe,R.and Lens,W.The evaluation practice for teachers as a learning opportunity for students. Studies in educational evaluation,2001：27,215-238.

③董金偉(Dong)，過程與結果并重，水平與成績結合――大學英語綜合測試模式探索，廣州外語外貿大學：首屆全國大學英語課堂教學暨教師發展研討會，2005,8月23-24日。

參考文獻：

[1]Bachman,L.F.Modern language testing at the turn of the century:assuring that what we count counts. Language testing,2000.

[2]Gipps,C.Beyond testing: towards a theory of educational assessment. London: the Falmer Press,1994.

[3]Weir,C.(1988).Communicative language testing: with special reference to English as a foreign language. Exeter: University of Exeter,1998.

[4]Struyf,E.,Vandenburghe,R.and Lens,W.The evaluation practice for teachers as a learning opportunity for students. Studies in educational evaluation,2001.

[5]黃大勇,楊炳鈞(Huang & Yang).語言測試反撥效應研究概述[J].外語教學與研究,2002,4.

[6]唐雄英(Tang).語言測試后效研究[J].外語與外語教學，2005,7.

[7]張向眾,李永珺(Zhang & Li).真實性評價和課堂教學的整合[J].外國教育研究，2004,8.