【摘 要】實踐教學是高校思想政治理論課的重要課程形態和教學形式，作為其具體實現形式，“問題制導型”實踐教學模式的探索緣起于現實的教育教學困境，自覺契合高校思想政治理論課的內在特點，以學生在價值取向、思維方式和行為方式上存在的問題為切入點，以問題邏輯（是什么——為什么——怎么辦）引導整個實踐教學過程、整合教學資源，使學生在親身參與、主動探究、自覺互動的實踐過程中獲得體驗、優化方法、升華思想，從而確立正確的價值取向、發展方向和需求指向，其具體操作范型可凝練為“一本二源三向四化五步”。

【關鍵詞】高校思想政治理論課 “問題制導型” 實踐教學模式

基金項目：寶雞文理學院第九批教學改革研究（重點）項目《高校思想政治理論課“問題制導型”實踐教學模式探索》（項目編號：JG11001）；陜西省教育科學“十二五”規劃課題《高校思想政治理論課“問題制導型”實踐教學模式探索》（項目編號：SGH13267）。

高校思想政治理論課是對青年學生進行馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀教育的主平臺和主陣地，將理論教學與實踐教學統一起來，實現二者的聯動互促，是增強教育教學實效的現實選擇。作為一種重要的課程形態和教學形式，實踐教學需要創設一定的實現方式。高校思想政治理論課“問題制導型”實踐教學模式作為思政課實踐教學的一種實現方式，它以當代青年學生在成長成才進程中集中出現的現實問題為切入口，以其深層的價值取向、發展方向和需求指向為導引，在現實的實踐情境中引導學生自然親近主流價值觀、逐步掌握科學方法。實踐證明，這一教學模式既實現了教師主導作用與學生主體作用的協調發揮，又進一步增強了教育教學的吸引力、針對性和實效性。

“問題制導型”實踐教學模式探索的現實緣起

“問題制導型”實踐教學模式的現實緣起在于思想政治理論課實踐教學遭遇了發展瓶頸。在教學實踐中我們發現，現實的實踐教學過程中，在耗費大量人力、物力、財力的情況下，一些學生除了觀感上的收獲之外，思維上、情感上、方法上的實際收獲并不大；一些實踐教學基地由于多次組織學生參觀考察，學生參與的積極性不高，實踐效果也呈銳減之勢。針對這種情況，我們組織教師進行了深入調研，發現其癥結在于：實踐教學預期生成的目標早已在課堂教學中以理論結論的方式被告知、被熟記，學生往往帶著現成的理論結論被動地參與，由于實踐主題缺少與學生成長成才所面臨的實際問題的直接關聯，整個教學過程缺少學生基于自己的知識儲備和經驗積累而主動展開的思考和探究，實踐教學淪為了外在于學生價值取向、發展方向和需求指向的被動的過程；換言之，思政課實踐教學由于學生的主體性明顯缺位，除了一些零散的觀感之外，學生難以在價值取向、認識水平、實踐能力等實質性教學效果上實現突破。因此，必須實現由結論定向向問題導向的轉變，積極探索既契合于思政課課程特點和育人要求，又有利于激發學生主體性的新型實踐教學模式。

“問題制導型”實踐教學模式的理論預設

一種教學模式的探索需要預先作好理論準備，沒有理論上的有力支撐，教學模式的改革探索就會失去思想基礎和學理規范，必然導致行之不遠。我們對“問題制導型”實踐教學模式的探索始于2008年初，多年來有序開展了“理論預設——操作范型初步設計——試點探索——反思完善——細化推廣——總結提升”等六個階段的工作。在這一實踐過程中，逐步廓清并深化了一系列基本理論認識。

首先，作為高校思想政治理論課教學內容的馬克思主義理論本身具有實踐性。馬克思主義理論是在主動回答時代問題的實踐過程中形成和發展起來的，其任何一個理論觀點都能夠合理地還原為與特定實踐緊密關聯的問題邏輯。同時，高校思想政治理論課相當一部分教學內容屬于高級知識形態，具有現實性、針對性和發展性，難以通過理解和記憶等方式真正把握，需要從實際問題入手來組織教學，將學科知識隱含在發現問題和解決問題的實踐過程中，使學科知識服務于解決實際問題的能力的培養。

其次，思想政治教育是內、外兩種機制交互作用的進程。在思想品德教育與大學生思想品德形成過程中存在著教化與內化兩種機制，教化是內化的條件，內化的發生受教化的影響，但最終取決于大學生主觀能動性的發揮。大學生具有較強的主體性，在合理教化的影響下，實現內化是完全可能的。

再次，思想政治理論課教學的“接受機制”具有獨特的表現方式。思想政治理論課教學的“接受機制”表現為受教育者在思想政治理論課教學活動對各種媒介所傳遞的信息進行反應、理解、抉取、整合并內化為自己的思想、信念的過程與自覺去外化踐行的過程的統一，教師施教與學生自覺實踐是相輔相成的兩個方面，缺一不可。

“問題制導型”實踐教學模式的操作范型

任何一種教學模式都必須立足實踐設計出可具體操作的教學組織形式及其實施程序。“問題制導型”實踐教學模式以學生在價值取向、思維方式和行為方式上存在的問題為切入點，以問題邏輯（是什么——為什么——怎么辦）引導整個實踐教學過程、整合教學資源，使學生在親身參與、主動探究、自覺互動的實踐過程中獲得體驗、優化方法、升華思想，從而逐步確立正確的價值取向、發展方向和需求指向。其操作范型可凝練為“一本二源三向四化五步”。

“一本”是指“以學生成長成才為根本”，這是以問題制導整個實踐教學過程的根本價值目標。實踐證明，始終堅持“以學生成長成才為本”是確保實踐教學實效性的根本所在。

“二源”是指“深入挖掘與整合現實的隱性實踐教學資源與顯性實踐教學資源”。隱性實踐教學資源是指那些未經加工整合，散落在社會生活中的具有思想政治教育價值的人與事，如：以中性報道方式報道的新聞事件等；顯性實踐教學資源是指那些已經過加工整合，明顯具有思想政治教育價值的人和事，如：英雄模范人物、先進典型單位等。一種現實的社會存在能否成為可利用的實踐教學資源，客觀上取決于其中所蘊含的思想政治教育價值，而主觀上則取決于教師的理論素養和教學水平。因此，必須通過集體研討等多種方式展開深入挖掘以準確把握其中的積極價值。

“三向”是指“圍繞價值取向、發展方向和需求指向整合教學資源和開展針對性分層教學”。現實的大學生在成長中所反映出來的問題具有具體指向性。用發展的眼光來看，一般集中表現于價值取向、發展方向和需求指向三個層面，或者是價值取向、思維方式和行為方式三個層面；其中，價值取向是根本，發展方向是關鍵，需求指向是基礎；為此，必須針對學生在價值取向、發展方向和需求指向上表現出來的不同問題，有針對性地展開實踐教學。

“四化”是指“理論問題通俗化、實踐過程規范化、普遍問題專題化、典型問題案例化”。實踐教學過程中要求有必要的理論解釋和學理疏通，但一定要通俗化，特別要采取學生喜聞樂見的語言形式，貼近學生的生活實際，避免實踐教學中“夾生”現象的發生。實踐教學過程有嚴密的組織流程和運行程序，必須通過制度、計劃等加以切實規范，確保其有序性。對于學生中普遍存在的問題，應通過主題設計方式，選取針對性實踐教學資源，開展專題化實踐教學，集中解決問題。而對于個別學生存在的問題，則應采取個別指導方式，以案例化實踐教學解決問題。

“五步”是指“創設問題情境（組織參觀考察、精選案例、設置任務）——驅動探究（啟發誘導、獨立思考、合作探究）——獲得體驗（認識性體驗、情感性體驗、操作性體驗）——交流經驗（教師與學生之間、學生與學生之間、學生與其他社會成員之間）——整合升華（提高認識、增進情感、掌握方法、優化實踐）”等五個步驟，這是實踐教學運行的具體程序和操作流程。在這一流程中，教師始終處于“思想助產師”的地位，主要以啟發、誘導、點撥等方式來宏觀制導和有效推動教學進程。

以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中的“社會主義本質理論”為例，學生認為“現實社會生活的種種實際情況與社會主義本質不相符合”，因此懷疑社會主義本質論斷的科學性。據此凝練出“社會主義本質是現成的還是生成的？”這一深層問題，其實踐教學的“五步”展開示例如下：

作為教學組織形式和實施程序，高校思想政治理論課“問題制導型”實踐教學模式的操作范型體現了教學實踐中教師主導性與學生主體性、教育過程與教育目標的有機統一，確保了學生在教育教學實踐中的“有我在場”和“為我而學”。實踐證明，這一模式的實踐應用對教師的能力和素質提出更高要求，從而激發教師持續培養“學習型品格”的同時，更使學生在“具體做”的過程中鞏固了理論認知，強化了理想信念，增強了行動自覺。