【摘 要】研究性教學(xué)成為高校推動教學(xué)改革和激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要方式。研究性教學(xué)具有研究性與探索性相結(jié)合、封閉性與開放性相結(jié)合、主導(dǎo)性與主角性相結(jié)合、過程性與目標(biāo)性相結(jié)合、預(yù)設(shè)性與創(chuàng)新性相結(jié)合的特征。研究性教學(xué)的功能主要體現(xiàn)在三個方面：一是促進教師教學(xué)方式的探索和創(chuàng)新，從而提升自身教學(xué)素質(zhì)；二是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性，激發(fā)其研究潛力和創(chuàng)新能力；三是促進大學(xué)教學(xué)與科研的有機結(jié)合。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，研究性教學(xué)容易受到學(xué)校教學(xué)管理和評價體系、管理者對教學(xué)的重視程度和教師素質(zhì)水平、課程本身性質(zhì)和教材選用等問題的限制。因此，研究性教學(xué)要針對課程性質(zhì)，隨著教師教學(xué)素質(zhì)提升和研究性教學(xué)評價體系科學(xué)化而有序展開，避免走入研究性教學(xué)“運動性”和“全面性”的窠臼。

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué) 特征 功能 限度

基金項目：中國石油大學(xué)研究生教育研究與教學(xué)改革項目（2014年度）（項目編號：YJ—B1411）；2013年山東省研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目（項目號：SDYC13044）。

研究性教學(xué)成為當(dāng)前部分高校教學(xué)改革的“寵兒”，其初衷一般是促進研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，其目的是加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才并促進本校教學(xué)水平的提升、促進學(xué)校教學(xué)水平向國內(nèi)和國際高水平大學(xué)邁進。但在實踐過程中，研究性教學(xué)改革出現(xiàn)了“盲動”和“亂改”的現(xiàn)象，大部分改革效果并不理想。這主要是因為部分研究性教學(xué)改革的推動者、實踐者并不十分清楚研究性教學(xué)的內(nèi)涵、特征、功能及其限度。盡管學(xué)者們和教學(xué)實踐者對研究性教學(xué)的內(nèi)涵各有理解，但顧名思義，研究性教學(xué)是“教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)”①。研究性教學(xué)在保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的情況下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式單純的知識傳授目的，致力于貫徹“授人以魚不如授之以漁”的教學(xué)原則，其在激發(fā)教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面發(fā)揮了重要作用，成為高校教學(xué)改革目標(biāo)的重要組成部分。而要順利地進行研究性教學(xué)的實踐，研究性教學(xué)的推動者和實踐者首先應(yīng)該掌握和熟練運用研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征。

研究性教學(xué)的“研究性”特征

研究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式最為顯著的特征自然是其“研究性”，盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式在其教學(xué)過程中，也會有研究性的成分，但研究性教學(xué)的“研究性”程度較高，其貫穿于教學(xué)的全過程，“研究性”教學(xué)和考核方式也豐富得多。這種“研究性”總體特征主要體現(xiàn)在五個方面。

第一，研究性與探索性相結(jié)合。研究性教學(xué)對于教師和學(xué)生來說都是一種探索性活動，目的是帶著問題自由地探討解決問題的方案或可能路徑。也就是說，研究性教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式，其展現(xiàn)方式更為靈活，對于知識和研究方法具有探索的自由。“研究性教學(xué)有著悠久的追尋‘自由’的歷史。其教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生更好地習(xí)得知識、發(fā)展能力，更是讓學(xué)生在探究知識的過程中提升人之為人的自由品性。”② 這種探索性自由主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師在課程展開之前對實現(xiàn)課程內(nèi)容的探索性、對教學(xué)方式方法的探索性、對教學(xué)過程的探索性、對學(xué)習(xí)效果考核的探索性上；二是學(xué)生不再是單向地接受教師的知識灌輸，而是在文獻(xiàn)和資料的查找、相互的討論（不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動的討論）特別是爭論過程中、研究性的考核中，對課程內(nèi)容和重點難點積極主動地探索性學(xué)習(xí)。課程的研究性特征為探索性學(xué)習(xí)指明了方向，探索性學(xué)習(xí)為研究性特征提供了操作的路徑，二者共同服務(wù)于課程的目標(biāo)。研究性與探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合的特征，對于研究性教學(xué)具有重要意義。這是因為，研究性教學(xué)是一種探索性和實驗性的教學(xué)改革，所以我們不能苛求研究性教學(xué)改革都要成功，我們要允許教學(xué)改革失敗的存在，只有這樣，才能真正實現(xiàn)教學(xué)改革的目的，促進研究性教學(xué)的正常進行。

第二，封閉性與開放性相結(jié)合。封閉性是指研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同，形式上仍在一個封閉的空間內(nèi)進行，這里的演員仍然是教師和學(xué)生，其在有限的空間舞臺上扮演自己的角色，通過爭論、分組、報告、實驗等方式展現(xiàn)自己。但與傳統(tǒng)性教學(xué)模式不同的是，所有的封閉性室內(nèi)活動都以開放性為基礎(chǔ)和出路。這里的開放性主要包括三個方面的內(nèi)涵。一是課堂外的教學(xué)延伸，也就是說，盡管教師和學(xué)生展現(xiàn)的舞臺仍在固定的課堂空間內(nèi)，但課堂之外卻是課堂的深層次延伸。這里不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式下簡單的課外作業(yè)，還包括教師與學(xué)生在課堂之前的“精細(xì)”準(zhǔn)備，也包括課堂之后的“深耕”提升。可以利用的手段包括交流論壇、講座、模擬活動、因特網(wǎng)在線答疑等形式。二是研究性教學(xué)本身的開放性，即研究性教學(xué)的理念和方式也是在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展過程中的，它不是僵化的東西，而是一個動態(tài)的呈現(xiàn)。“即在研究的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)、在教學(xué)的實踐中探索教學(xué)、在教學(xué)的積累中創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行‘研究性學(xué)習(xí)’”③。研究性教學(xué)本身的開放性促成了其發(fā)展性，能夠因時、因地、因條件地進行創(chuàng)新。三是研究性教學(xué)的社會開放性，它指的是研究性教學(xué)不僅可以利用課堂環(huán)節(jié)和實踐性教學(xué)，還可以向社會服務(wù)開放，“可組織學(xué)生直接參與為地方建設(shè)服務(wù)的課題研究與咨詢服務(wù)”④。這使得理論課學(xué)習(xí)與社會實踐經(jīng)驗有機地結(jié)合了起來，也能夠促使學(xué)生帶著問題在實踐中研究破解方法，會取得良好的效果。因此，在保留傳統(tǒng)課堂和教學(xué)手段的同時，保持教學(xué)的開放性已經(jīng)成為研究性教學(xué)不可或缺的因素。

第三，主導(dǎo)性與主角性相結(jié)合。主導(dǎo)性指的是教師在研究性教學(xué)中的地位問題，無論教學(xué)環(huán)境如何變革，教學(xué)情境如何改變，教學(xué)形式如何變化，教學(xué)技術(shù)如何革新，教師的主導(dǎo)性作用不會式微，反而會愈來愈重要。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在其是“研究性教學(xué)的設(shè)計者、組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、鼓勵者和促進者”⑤。主角性指的是學(xué)生在研究性教學(xué)中的地位問題，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，研究性教學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)生的主角作用。在研究性教學(xué)中，教師雖然仍是研究性教學(xué)節(jié)奏的控制者和調(diào)整者，但主角已經(jīng)不是教師本人了，其僅僅發(fā)揮主導(dǎo)性的“導(dǎo)演”引導(dǎo)角色，學(xué)生才是真正的主角。在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生如何演繹自己的角色，不再拘泥于劇本，而是可以加入自己的感受和理解，通過自身的努力來發(fā)現(xiàn)可能的故事結(jié)尾。研究性教學(xué)注重對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這是因為我國長期以來的本科教育側(cè)重對知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，而忽視了對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，研究性教學(xué)就在于通過教師的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)來改變這一現(xiàn)狀，使研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)得到有機統(tǒng)一。

第四，目標(biāo)性與過程性相結(jié)合。就某一課程來說，教學(xué)目標(biāo)自然是使學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同時掌握獲取知識的技能；但就這門學(xué)科在大學(xué)整個知識體系，甚至是大學(xué)的教育中來看的話，其也是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才起到“添磚加瓦”的作用。因此，研究性教學(xué)的目標(biāo)具有兩個方面的內(nèi)容：一是要使學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和架構(gòu)體系，二是在把學(xué)生培養(yǎng)成獨立思考、主動探索、積極參與、注重實踐，富有創(chuàng)新的綜合素質(zhì)人才路徑上添薪加火。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，特別是促進學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，重視過程成為研究性教學(xué)的自然要求，這里包括兩個方面：一是課堂上的教學(xué)過程，二是課堂之外的師生交流、同學(xué)討論和自主學(xué)習(xí)的過程。通過課堂的訓(xùn)練及課堂外的自我學(xué)習(xí)，特別是在教師加強監(jiān)控和考核后，研究性教學(xué)的目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中會緩慢積累并最終實現(xiàn)。當(dāng)然，過程性管理是研究性教學(xué)的重點和難點，但“研究性教學(xué)始終堅持將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心和重心，因而它能夠從微觀層面為我國高等教育提供自下而上的改革途徑和思路，成為高校教學(xué)改革的突破口。”⑥ 因此，在研究性教學(xué)成為高校教學(xué)改革重點的突破口下，如何加強對教學(xué)過程的監(jiān)控和評價，特別是將教學(xué)目標(biāo)融合進具體的教學(xué)過程中，成為我們需要重視的問題。

第五，預(yù)設(shè)性與創(chuàng)新性相結(jié)合。預(yù)設(shè)性是指研究性教學(xué)的實踐者應(yīng)該對研究性教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況作出預(yù)判并做好預(yù)案，這對教師教學(xué)素質(zhì)以及其對研究性教學(xué)本身的認(rèn)識提出了較高的要求。“教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù)，也是創(chuàng)造性的勞動。要有所創(chuàng)造，就必須進行研究，要認(rèn)真研究課程內(nèi)容、研究課程體系、研究學(xué)生心理、研究教學(xué)方法。教學(xué)研究與科學(xué)研究同樣重要，不從科學(xué)的高度研究授課的科學(xué)性，是講授不好課程的，研究性教學(xué)是授課之道。”⑦因此，研究性教育的預(yù)設(shè)性要明確三個問題：一是擬采用的教學(xué)內(nèi)容是否符合研究性教學(xué)的要求；二是采用的教學(xué)方式能否達(dá)到研究性教學(xué)的目的；三是教學(xué)過程中出現(xiàn)的“意外”如何處理。只有充分地對這些情況進行準(zhǔn)備，研究性教學(xué)的效果才能突出。創(chuàng)新性是指研究性教學(xué)過程中，教師要樹立教學(xué)方式創(chuàng)新的意識，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“實施過程中要自覺樹立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的教學(xué)觀念；積極促進本科生參與研究和創(chuàng)新活動；并努力構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合的整合式社區(qū)教育。”⑧ 因此，創(chuàng)新性是衡量研究性教學(xué)成功與否的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要是兩個方面：一是教師的教學(xué)行為是否有創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是否有意義；二是學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)是否發(fā)現(xiàn)了新問題，得到了新收獲，是否促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，只有預(yù)設(shè)性與創(chuàng)新性得到有機的結(jié)合，研究性教學(xué)才會達(dá)到預(yù)期效果。

研究性教學(xué)的功能分析

正是基于研究性教學(xué)的諸多特征，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)具有較多的優(yōu)點。因此，進入新世紀(jì)以來，研究性教學(xué)成為高校教學(xué)改革的重點，經(jīng)過學(xué)者們和教育實踐者的努力，研究性教學(xué)的優(yōu)勢逐步發(fā)揮，成就了研究性教學(xué)的三大功能。

第一，對教師教學(xué)水平提高和教師素質(zhì)的提升的“促進”功能。高校具備三大基本職能：培養(yǎng)人才，搞好科研，服務(wù)社會。但當(dāng)前對高校教師的考核更加偏重于其科研水平，教師的教學(xué)反而退居其次，這明顯違背了大學(xué)的基本職能。師者，傳道授業(yè)解惑也。大學(xué)不是科研院所，其首要的任務(wù)仍是培養(yǎng)人才，因此，作為大學(xué)靈魂的教師的教學(xué)水平應(yīng)該具有更為重要的地位。教師的教學(xué)水平是衡量現(xiàn)代大學(xué)教育水平的重要標(biāo)志。研究性教學(xué)鼓勵教師進行教學(xué)方式的探索和創(chuàng)新，并引入多方的評價體系，對于教師教學(xué)水平的提升具有重要作用。同時，在研究性教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，對自身的要求也會提高很多，包括認(rèn)真的備課、對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計、課堂外增多的交流，特別是在因特網(wǎng)條件下，教師和學(xué)生之間的交流可能會變得無時不在。這對于教師素質(zhì)提出了更高的要求，不具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，不具備與時俱進的學(xué)習(xí)態(tài)度，不具備關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)，是不能很好地勝任研究性教學(xué)的。因此，在傳統(tǒng)性教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都已經(jīng)存在或多或少的“厭倦”情緒下，研究性教學(xué)成為了提升教師教學(xué)技能和教師素質(zhì)的主要場域。

第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程主動性、研究潛力和創(chuàng)新力的“激發(fā)”功能。在當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)市場嚴(yán)峻形勢下，隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，我們對學(xué)生素質(zhì)的評價也從學(xué)習(xí)成績優(yōu)異這個單純的指標(biāo)拓展到多個層次的指標(biāo)體系，在這個指標(biāo)體系內(nèi)就包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新力，并依此作為學(xué)生是否具有研究潛力從而選拔其繼續(xù)深造的標(biāo)準(zhǔn)。隨著研究性教學(xué)在高校研究生層次和本科層次的逐步展開，研究性教學(xué)對大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新能力和研究潛力的激發(fā)作用日益得到證明。這種激發(fā)作用主要表現(xiàn)在：通過布置大量的經(jīng)過選擇的作業(yè)，以及發(fā)言、爭論、分組、模擬、實驗、實踐、參加學(xué)術(shù)會議等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；通過各種形式的考核來甄別學(xué)生的研究潛力，當(dāng)前，很多高校加大了保送研究生的比例，就是基于研究性教學(xué)過程中學(xué)生研究潛力的發(fā)揮；在建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的前提下，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也成為高校的重要教學(xué)任務(wù)，政府相關(guān)部門也通過組織諸如“挑戰(zhàn)杯”等活動來發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，研究性教學(xué)在這里則大有可為，主要是通過“在場”的“激發(fā)”來發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性人才，鼓勵其研究問題，或者理論聯(lián)系實際，或者設(shè)計新的發(fā)明來實現(xiàn)研究性教學(xué)的目的。

第三，對教師教學(xué)和科研業(yè)務(wù)的“推動”功能。研究性教學(xué)能夠推動教學(xué)和科研的相互結(jié)合，改變當(dāng)前部分高校教師教學(xué)和科研的分離狀況。當(dāng)前，我國高校大部分教師重科研輕教學(xué)，還有些高校，盡管其院系名稱前都加上了“教學(xué)院系”的定語，但對教師的評價體制和體系仍是以科研為主。特別是高級職稱教師一門心思撲在科研工作上，疏于甚至不愿意進行教學(xué)工作；戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的都是初級和中級職稱教師，這不利于人才的培養(yǎng)，也不利于為初、中級教師打開職稱上升的通道。這就在高校教師間日益造成馬太效應(yīng)，原來較為容易評上來的高級職稱教師不再搞教學(xué)，掌握的學(xué)術(shù)資源越來越廣；現(xiàn)在職稱評審條件越來越難的情況下，把初中級教師時間捆綁在教學(xué)上，讓他們的路越走越窄，長期如此，必然會形成一些問題。當(dāng)前，部分高校正在試圖改變過度重視教師科研的評價體系，將部分重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來，這是好的一面。值得我們注意的是，對教學(xué)的重視不能以輕視科研為代價，因為教學(xué)和科研是評價教師的兩只手，缺一不可，不能因為對教學(xué)的重視而因噎廢食，放棄對教師發(fā)展過程中的科研水平的重視。研究性教學(xué)正好提供了一種教學(xué)與科研的平衡方法，因為研究性教學(xué)與科研發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，正可以相互促進，對于教師職業(yè)發(fā)展提供了一種正能量和正平衡。

研究性教學(xué)的條件和限度

為了解決經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)問題，教育部在1999年出臺了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，至此，在大學(xué)教育上，國家實行了擴招政策，造成的后果是短時期內(nèi)高校在校生的規(guī)模迅速增長，中國高校精英教育逐步轉(zhuǎn)換為大眾教育。面對如此的高等教育形勢，高校教學(xué)改革步伐近乎陷入停頓。但近年來，我國高等教育進行教學(xué)改革的地位又變得緊要起來，主要原因是：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家和社會對高層次和創(chuàng)新型人才需求越來越大；國外金融危機為我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了契機，而經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實施，也加大了對高級人才的需求；我國計劃生育實施后的高等學(xué)校入學(xué)適齡人口也在萎縮，這對高等教育持續(xù)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前形勢的需要，如上所述，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究性教學(xué)具有自身的優(yōu)勢，但研究性教學(xué)模式的采用也需要一定的條件，其本身也存在一定的限度。

研究性教學(xué)的條件或者是其開展受到的制約因素較為復(fù)雜，這里主要談三個方面的影響因素。第一，學(xué)校教學(xué)管理和評價體系的影響。學(xué)校對教學(xué)的管理方法和評價體系是教學(xué)方法的指揮棒和導(dǎo)引器，如果學(xué)校只注重科研，對教學(xué)的態(tài)度是得過且過，則教師進行研究性教學(xué)的積極性難以調(diào)動；如果學(xué)校重視教學(xué)，并且注重引導(dǎo)教學(xué)科學(xué)化發(fā)展，則教師的積極性將會提高。當(dāng)然，最為理想的條件是學(xué)校在教學(xué)和科研的管理上達(dá)成一種平衡，通過制訂制度和激勵或懲戒機制鼓勵或督促教師投身教學(xué)一線，特別是要通過制度約束來督促教授職稱的老師投身一線教學(xué)，鼓勵其積極開展研究性教學(xué)，并使研究性教學(xué)的開展成為教師考核的必要條件。第二，教師素質(zhì)水平和教師本身對教學(xué)的重視程度的影響。教師素質(zhì)的高低直接決定了研究性教學(xué)開展的質(zhì)量，教師的素質(zhì)包括本專業(yè)的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)，這是研究性教學(xué)展開的基礎(chǔ)。教師素質(zhì)的提升并不會直接導(dǎo)致研究性教學(xué)取得良好的效果，研究性教學(xué)要想實現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)，還要依賴于教師的責(zé)任感及對研究性教學(xué)的重視。教師的教學(xué)效果要依賴于教師時間和精力的投入程度制約，這包括課前的準(zhǔn)備和課后的交流，包括網(wǎng)絡(luò)條件下的實時交流，沒有對教學(xué)的癡迷和對教學(xué)工作的熱愛，教師很難來進行研究性教學(xué)，并取得良好的效果。第三，課程本身性質(zhì)和授課對象的影響。研究性教學(xué)能否取得良好效果還依賴于課程的具體性質(zhì)，比如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和法律基礎(chǔ)課等課程，因為已經(jīng)是公認(rèn)的數(shù)學(xué)定律和鐵定定律法律條文，就不是很適合進行研究性教學(xué)，但是如果是探討數(shù)學(xué)的解題方法或是法律的發(fā)展方向等，則可以適用研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)還受到授課對象因素的制約，如授課對象對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識還沒有一個直觀和全面的認(rèn)識，則很難來進行研究性教學(xué)，既是進行研究性教學(xué)，也很難來取得較好的效果。因此，研究性教學(xué)的授課對象應(yīng)該是掌握了本專業(yè)基礎(chǔ)知識，對本專業(yè)的知識框架和學(xué)科體系有了大致的了解和明確的認(rèn)識的高年級同學(xué)，才有可能取得良好的效果。因此，要做好研究性教學(xué)實踐，就需要對上述三個條件作具體的分析，創(chuàng)造條件順利開展研究性教學(xué)。

研究性教學(xué)作為一種教學(xué)方式或教學(xué)模式，其適用范圍和條件除了上述談到的幾點外，還應(yīng)該對其限度作出分析。也就是說，研究性教學(xué)本身并不是完美的，也不適用于任意課堂、任意性質(zhì)的課程和任意授課對象的。在當(dāng)前，研究性教學(xué)成為時髦詞匯和教學(xué)改革寵兒的情景下，我們更應(yīng)該保持清醒的頭腦，避免研究性教學(xué)改革走入誤區(qū)。這種限度主要體現(xiàn)在：第一，研究性教學(xué)改革的推動者要針對課程性質(zhì)和教學(xué)的發(fā)展要求，通過積極引導(dǎo)的方式鼓勵教師進行研究性教學(xué)實踐，而不能不顧教學(xué)規(guī)律要求所有教師和所有課程都要進行研究性課程的實踐。第二，研究性教學(xué)的開展不能否定傳統(tǒng)教學(xué)模式中相當(dāng)多的優(yōu)點，它們不是非此即彼的關(guān)系，許多的教學(xué)手段和技巧在傳統(tǒng)性和研究性教學(xué)模式中都能得以應(yīng)用和發(fā)展。第三，研究性教學(xué)要以實際效果和科學(xué)的評價體系為標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足于形式主義的“花架子”，比如部分教師在課堂上過于注重分組和討論，但這種討論活動并不能獲得學(xué)生的主動參與，作為一種任務(wù)在課堂上呈現(xiàn)出來的則只是消極的討論而沒有爭論，因此，研究性教學(xué)要注重形式服務(wù)于內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。總之，研究性教學(xué)的開展需要根據(jù)其特征進行總體的設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)其所需要的條件，排除不必要的阻礙因素，只有這樣，研究性教學(xué)才能取得良好的效果，其積極性的功能才能得以發(fā)揮，才能實現(xiàn)研究性教學(xué)的目標(biāo)。

注釋：

①李宏詳?shù)?大學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)涵、特征和過程[J].湖南社會科學(xué),2008(5):172.

②辛繼湘.自由是研究性教學(xué)的基本精神[J].高等教育研究,2009(9):63.

③王金發(fā)等.創(chuàng)建開放式、研究性教學(xué)模式,培養(yǎng)與提升學(xué)生核心競爭力[C].第十一屆中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)術(shù)大會暨2009西安細(xì)胞生物學(xué)國際會議論文集,2009.

④李福華.實行開放式研究性教學(xué),培養(yǎng)研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力[J].實驗技術(shù)與管理,2009(5):18.

⑤顧沛.試論研究性教學(xué)中教師的作用[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2006(3):4.

⑥劉偉忠.研究性教學(xué)中的難點與實施重點[J].中國高等教育,2006(24):36.

⑦王金發(fā).探索研究性教學(xué)——用心授課[J].中國高等教育,2004(9):22.

⑧李亞峰.高校實施研究性教學(xué)的思考[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報,2010(2):92.

劉興波 中國石油大學(xué)（華東）經(jīng)濟管理學(xué)院公共管理系講師、法學(xué)博士

宋守浩 中國石油大學(xué)（華東）經(jīng)濟管理學(xué)院教師