【摘 要】隨著互聯網“微時代”的到來，微課在高職教育教學中不斷地被研究與應用。筆者結合參與國家級教學資源庫建設的實際經驗，根據高職學生的特點，將微課作為一種新興的教學方式在土木工程施工技術課程教學中應用，不斷進行教學方法的改革，不斷提高“微課”的實際應用效果。

【關鍵詞】微課 高職土木工程施工技術 教學應用

基金項目：楊凌職業技術學院教學改革研究項目“《土木工程施工技術》課程教學模式、教學方法改革研究 ”(GJ1303)。

引 言

隨著互聯網“微時代”的到來，現在微課也作為一種新興的教學方式在被大量應用。“微時代”是以信息的數字化技術為基礎，綜合運用音頻、視頻、文字、圖像等多種呈現方式，通過新型的、移動便捷的顯示終端，進行以實時、互動、高效為主要特征的傳播活動的新時代[1]。

在中國高職教育領域，隨著2012年首屆微課比賽的舉辦，刮起了一股“微課”熱潮，使得微課在高職教育教學中不斷地被研究與探索。微課堂這種教育方式，以優良師資作為“微課”質量的保證，以睿智創新的精神探索“微課”教育新模式，不斷提高高職院校教育教學成效[2]。筆者在學習研究各位專家學者對微課概念理解的基礎上，結合自己參與國家級教學資源庫建設的實踐經驗，提出高職土木工程施工技術課程微課建設的實踐探索。

微課概述

微課這個術語最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David·Penrose）于2008年秋首次提出。微課在國內最早是由廣東佛山的胡鐵生老師提出來的，胡老師認為：微課又名“微課程”是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源[3]。

迄今為止，關于微課的概念與理解有不同的版本，誰對誰錯，沒有定論，不同的研究者結合自己的工作實際從不同的角度理解“微課”，并且理解的側重點不同，得到的結論自然不同。但微課這種全新的資源表現形式，以其具有“情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態生成、便于傳播、應用簡單”等優點[4]，受到越來越多的教育工作者和學生的關注和青睞。

微課在高職《土木工程施工技術》課程教學中的應用

根據胡鐵生老師提出的微課“6+1”應用模式,組建以微視頻為核心，微教案、微課件、微聯系組成靜態技術化資源庫，在教學活動和應用過程中形成以微反思、微點評、微反饋組成的動態技術化資源庫。

1.微課教學設計制作

由于土木工程施工技術課程內容面大量廣，任務重，由具有豐富課程建設經驗的教師主持，組建微課建設團隊，組織項目實施，微課建設團隊成員集思廣益、齊心協力、分工明確共同完成。

(1)確定教學內容

根據高職工學結合的教學要求，通過施工企業調研，對施工現場安全管理職業崗位群進行施工現場工作任務分析，構建以工作任務為導向的課程教學內容體系，并進行教學點提煉，以每個工作任務作為教學節點進行微課設計，如模板安裝、模板拆除、鋼筋質量檢驗、鋼筋下料長度計算、鋼筋加工等。

(2)進行教學設計

根據教學點特征，以教學點為單位進行教學設計。教學設計主要包括片頭設計、內容物設計、篇尾設計。根據課程內容確定課程內容適合的微課展示形式，比如鋼筋加工、模板安裝等涉及具體的實踐技能操作的實訓類課程內容，采用現場攝制法，利用攝像設備在學校施工實訓基地進行拍攝，進行后期制作，其中學生的學習場景、教師的示范操作要領和學生的操作失誤等等，均可呈現在視頻中。 對于一些理論型課程內容，可使用學校錄播室通過錄屏軟件，教師在電腦屏幕前邊講解事先準備好的 ppt或其他形式課件，邊錄制教學音頻和視頻。

(3)制作稿本、腳本

根據教學設計，編寫微課制作稿本、腳本，力求詳細、完整、準確，語言精煉，盡量避免重復。比如考慮到視頻錄制的效果，對于講課教師的衣服顏色要有規定，不宜穿黑色、白色和花色的衣服；講課時的語調，動作，眼神等都要有規定，要求教師儀表端莊，授課時神態自然、親切，注重眼神與學生的交流[5]，注意面對鏡頭，不要有過多的背影出現；對于講課使用的ppt課件的背景顏色，格式都要有規定，如顏色太淡，導致ppt內容不清楚，ppt格式不對，顯示時不能全屏顯示等。

(4)選擇微課平臺

找專業的剪輯人員，做好拍攝微課的后期制作，保證整個微課的質量和效果。將制作好的微課、學習資源（包括ppt、習題等）、工程案例資料、學生評價等內容打包，目前微課上傳由于缺乏相應平臺，可先在專業、教學班級、教師qq群中上傳，建立討論組，通過觀摩、討論、點評等方式進行交流，保證校內微課的學習范圍，并注重微課建設的質量，方便學生在線觀看和下載。

2.微課在應用中應注意的問題

(1)加強微課制作儀器、設備的硬件投入和管理

硬件的投入是微課制作的前提基礎，我校現在已經有裝備先進的專門的錄播室，但由于承擔了水利水電建筑工程專業國家級教學資源庫建設三門課程的建設任務，任務量大，在錄制時間上要合理協調、安排。加強儀器、設備日常管理，保障教學視頻錄制順利完成。

(2)提高微課制作水平

目前微課的研究更多處在理論構建階段，關于微課的實施在高職課程中相對比較少，如何制作目前還缺乏針對課程的統一微課設計理念和思路，缺乏科學的微課資源建設規范。加上本課程內容豐富、與實踐緊密結合，如何制作出學生感興趣的、優質的微課，這就要求教師通過師資培訓等方式，借鑒優秀微課制作經驗，提高教師教育理念和微課制作水平，加強企業調研，對學習者和學習內容進行分析，明確學習的目標，以免造成不必要的資源浪費。

（3）加強媒體師生交流

針對高職學生學習基礎差、學習興趣不高的學習特點，如何采用靈活多變的方式加強老師和學生在互聯網上的交流和互動，激發學生的學習興趣，將被動學習轉化為主動學習。因此多和學生交流，把握學生的興趣點，在知識點講授、演示的同時，結合提問、練習、測試的方式，并且選擇合適的學習任務，進行角色互換，將學生作為微課講授的主體，學生可以自己制作微視頻，放在自己班的qq群里或發至老師的qq，反饋給老師，便于老師指導。對于優秀的學生微課，教師可將其放在本課程的數字平臺，進行共享。通過這種方式促進學生參與微課制作的積極性，因為單純只有老師的微課肯定是無法調動學生的學習熱情和參與激情的。

（4）加強微課資源庫運行監測

目前開發的資源能否滿足學習者微型學習、個性化學習、碎片化學習、移動化學習的需求和期望，應不斷關注學習者的反饋信息，及時進行微課資源庫的內容調整和補充。正確引導學生，以便于學生能夠充分利用互聯網這一信息資源進行學習。

（5）加強微課實施效果評價

學習者微課學習結束后，可以通過座談、現場調研、學習評價系統等不同方式獲得該課程的學習評價，應加強同步與異步討論，不同層次的練習與信息反饋。

結束語

為了滿足廣大學習者按需學習、個性學習的需求，以便于適應追求效率的快速發展時代，微課作為一種新興的教學方法，如何能夠在高職教學過程中更好地應用，促進微課的實踐應用服務，我們作為高職院校的教師，針對微課在教學過程中出現的一些問題，需要我們更進一步研究與開發。

參考文獻：

[1]林群.理性面對傳播的微時代[J].青年記者,2010,（1）：7-8.

[2]張志宏.微課:一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備,2013,(20):50-51.

[3]胡鐵生.微課:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,（10）.

[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013,（4）.

[5]郝付軍,焦勝軍,張修身.微課在《鐵路橋梁施工與維護》課程中的實踐[J].太原城市職業技術學院學報,2013,（12）.