【摘 要】高職高專院校會計專業合理的、現實的培養目標可以定位在面向中小型企業，為中小型企業培養合格的第一線會計從業人員，中小型企業也是一個廣大的市場，一個廣闊的舞臺。在這個舞臺上，我們培養的學生也有充分施展自己能力和抱負的空間，所以構建適合的人才培養質量保障體系成了各項工作的重中之重，本文的研究僅是這項工程的起步階段，希望能對會計專業的教學實踐起到積極的作用。【關鍵詞】人才培養目標 人才培養質量保障 人才培養模式

教育部副部長杜玉波曾在《中國教育報》（2013.11.25）發表文章：《大學辦得好不好，要看培養的學生優秀不優秀》，文章說：“當前我國高等教育所要解決的根本性問題，不是硬件建設的問題，也不是投入不足的問題，因為無論是錢還是物，都不能從根本上解決國家需求的問題、人民滿意的問題，不能解決人的全面發展的問題。教育的根本任務和使命在于培養人才。對高校來說，一切工作都要圍繞人才培養，都要為學生的健康成長服務，在任何時候、任何情況下都不能忽視人才培養質量。” 我認為，教育就是要培養人才，并且是要培養優秀的人才。對教育本源的回歸應成為全體教師的共識，作為會計專業的老師，從本專業出發，為了進一步完善會計專業質量保障體系，提高會計專業群對社會需求的快速反應能力，較好地滿足社會對高素質會計人才的需要，結合高職高專院校會計專業發展現狀，特提出本人的幾點建議。

1.成立會計專業人才培養質量保障監督委員會，負責會計專業人才培養質量保障體系建立完善的領導工作，制訂具體的實施方案，組織指導系部開展實施工作，并履行會計專業質量保障體系運行監督職能。委員會主任由系部主任、教務處長擔任，委員可由系部辦公室、教務處、人事處、會計專業教研室共同擔任，委員會辦公室日常工作由會計教研室負責。

2.系部為會計專業實施人才培養質量保障體系構建的責任部門，系部辦負責質量保障的組織和協調，會計專業教研室負責專業標準以及規范文件的修訂和完善，教務處負責模式改革和課程改革方案的審核和論證，并配合落實學分制改革、教學進程安排以及教學資源的調配等。

3.會計專業實施以能力養成為主線的三段式人才培養模式，其整個培養過程可劃分為三個階段，即“基礎認知+專業模擬+企業實戰”(英文縮寫為RSP模式，即realize + simulate + practice)，每個階段的培養方案都要以能力養成為主線來進行策劃和設計。

4.基礎認知階段主要任務是：認識經濟主體和內部管理活動的多元化，了解會計在管理中的作用，理解經濟活動與會計行為的關系，掌握會計專業基礎知識構成及其核心內容，學習會計法規體系及會計基礎崗位工作內容。該階段應安排在第一學年內，主要圍繞該階段的培養任務來設置專業課程，可開設經濟活動與企業管理、會計基礎與行業會計比較、財經法規概述、財務活動組織與管理、會計崗位設置與操作規范、會計職業規劃與職業道德等課程，學習形式可采用現場參觀、實地調研、課堂講授、專題研討和交流分享等多種形式，學習地點以教室、報告廳、禮堂、企事業單位、市區等為主。

5.專業模擬階段的主要任務是：認識管理會計的地位和意義，了解會計內部控制的關鍵點，理解會計制度設計和基本規律，掌握會計準則及重要會計業務處理方法，學習財務管理應用知識及會計管理崗位工作任務。該階段主要安排在第二學年內，應以教學項目為主線來設計課程結構和教學內容，可分為四類教學項目，每類項目都圍繞特定的工作內容來進行設計。其中項目一可圍繞管理會計或財務管理，側重項目決策和預測分析、財務預算、成本控制和財務分析；項目二可圍繞財務會計，側重主要經濟事項的確認、會計業務處理、成本核算和會計報表編制；項目三可圍繞會計內部控制，側重內控流程和制度設計、采購與招投標管理、項目管理與經濟可行性分析、會計監督與內部審計；項目四可圍繞會計崗位職責，側重現金保管、銀行結算、納稅籌劃與申報、工資與社保金核算、票據與會計檔案管理等會計崗位一般工作業務內容。

6.企業實戰階段的主要任務是：善于結合企業內外部環境因素積累豐富工作經驗，幫助企業管理決策層解讀和高效利用會計信息，能夠隨著經濟環境的變化掌握更多的管理學、經濟學、財務管理及其他相關知識，具有計算機技能、獲取信息以及分析和應對實際問題的能力，具有敏感的職業判斷力和持續發展的潛能，即實現“通才+專才”的較好結合，并具備較高的綜合素質、思想品質、認知能力和創造精神等。該階段應安排在最后一年，可采用頂崗實習的方式，由學生自主完成綜合能力和素質訓練的各項任務。

7.會計專業教學活動可由系獨立組織開展，系主任直接負責教務管理工作。主要的教學管理和教務活動應由系部承擔，包括安排課表、授課方式和實驗室的使用、教學設備及實訓場所的管理與維護等、學生的考核等等。系主任應選任會計專業帶頭人來負責課程教學的組織，會計教研室主任應協助完成相應的教學管理活動。

8.推行學分制與證書制相結合的彈性教學管理制度。學生在學習期間可以通過不斷地學習積累學分，各單科成績合格者可以獲得單科證書，各單科學分累計達到相應的總學分時可獲得相應專業的技術等級證書或相應學歷的畢業證書，實現學分制與證書教育制的結合。充分體現以生為本，允許學生因個體差異形成的差距，可將不同階段的課程劃分為不同的類別，在校期間某“一類”課程不合格仍可進入第二類課程的學習，學生可重新參加不合格課程的學習并最終取得合格，為學生創造足夠的進步空間。

9.專業課程以小組為單位組織實施教學活動。系主任根據課程內容要求選派適當的教師組成任課小組，每門會計專業課程都要指定一名主講老師，負責協調授課內容、形式等，小組成員的構成可跨院系和教研組分配，主講老師要負責準備講義資料、課件及授課計劃等，發給的資料按統一的內容和要求授課。

10.采取多種考核方式綜合評價，應當結合課程目標構建多視角、多階段、多形式的考核評價體系，實現對學生綜合能力的評價。應根據考核內容的不同，在不同的階段有所側重點。具體包括學期內考核、學年度考核和畢業綜合考核。其中，學期內考核應側重對會計專業知識的考核，學年度考核應側重對會計業務能力的考核，畢業綜合考核應著重對會計職業道德和綜合素質的考核。

11.努力創建良好的人力資源培育環境，為會計專業教師提供多元化的能力提升機會。會計專業教師培訓與專能開發應從以下方面入手：

(1)人事處師應會同會計教研室為新入校的會計教師制訂“職前引導計劃”，為其安排崗前培訓必備內容，指派有經驗的教師作為“引導員”，采取“講授——研討——交流”的形式進行集中培訓，培訓內容應包括學院行政管理、教學管理與教學方法、模式創新與辦學特色等，也可針對校情開展探討，鼓勵新教師提出改善的建議，提高教師對高職教育事業和專業文化的認同感，促進溝通和理解。

(2)會計專業的教師每年要參加一至兩周左右的專門培訓，會計專業教師應于每學年末提出自己個人的培訓計劃，培訓內容一方面要包括國家財政部要求的會計人員后續教育的內容，隨時了解會計法規政策的變化動向；另一方面結合各自專業能力成長的需要參加某一領域的財經類培訓。本人提請的培訓計劃經系主任同意后，按程序向院校人事處提出申請，經批準后執行。

(3)系部定期向學院提出師資培養計劃，每年應安排20%的會計教師到國內外知名高校、企業（公司）或研究單位等接受各種形式的培訓，從多方面為培養教師的綜合專業能力提供機會。

(4)鼓勵會計專業教師在校企合作中參與企業財務管理項目或方案的專業論證和研究，以兼職顧問或咨詢專家的身份為企業管理決策提供支持，也可兼任一定管理崗位的職務，參與到企事業單位的實際工作中，并至少與一家企業保持密切聯系，了解企業的發展動向和最新的管理需求，從而提高會計專業師資團隊的綜合專業能力。

(5)會計專業教師必須參加教學項目的設計和開發，設計的教學項目能夠不斷地創新，不斷地適應最新的會計管理需求，并要隨著企事業單位經濟管理需求動態調整和變化，教學項目完成的情況將列入年度目標考評范圍。

12.構建基于全面質量管理（TQM）的人才培養質量監控系統。會計專業人才培養質量監控系統的構建，應明確以學院教學管理委員會為領導決策組織機構，并在會計專業咨詢委員的技術支撐下開展工作；在管理執行系統方面，要在配套的質量保障框架下，建立會計專業的教學質量標準體系；監測與診斷系統要依賴于學院的網絡監控與診斷系統，建立會計專業教學管理績效評價規則；在信息管理系統的建設上，要在學院層面的信息平臺實現對會計專業質量水平的監控。

13.建立以ISO質量標準體系為導向的質量評價體系。學院應積極推進實施學院ISO9000族標準認證工作，將“依法治校”落到實處，實現全過程控制，使學院全面管理工作走上規范化軌道。通過實施第三方認證，提高學院知名度，取得學生、家長、用人單位和教育行政機構的信任和支持，同時為教育行政部門更好地監管高職教育改革提供可靠的保證。

14.完善多方主體共同參與的教學質量監督機制。拓寬監控渠道，一方面依靠由政府、主管部門、財政、稅務、物價等行業及企業事業單位形成的組織咨詢系統；另一方面依靠學生、家長及社會各界信息反饋，形成以學校為主導，學生、用人單位與社會各界共同參與的人才培養質量監督機制。

15.打造獨具特色的經管系校園組織文化。繼續挖掘多年來學院積淀的文化資源，進一步完善和凝練出更具經管專業特色的校園文化，將厚重的文化氛圍滲透到了教師和學生的思想中，使之成為學習和生活的習慣，形成持續創新的辦學氛圍，以優秀的組織文化來引領會計專業和諧、健康、快速發展。

進一步完善與會計專業人才培養質量保障體系相關的制度建設，在很大程度上可以說，會計專業人才培養質量保障體系在實際教學工作中的具體表現形式就是嚴謹、規范、系統、全面的規章制度，質量保障體系的作用就是通過這些規章制度來約束教師的教學工作實現的。另外，關于本文提出的幾點建議還需要結合實際應用不斷地完善。

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