【摘 要】ESP是普通高校課程體系中的重要組成部分。地方本科院校ESP課程設(shè)置存在著名稱不規(guī)范、性質(zhì)不明晰、教材不統(tǒng)一、師資不合格等諸多問題。地方本科院校應(yīng)立足實際，針對以上問題，提出行之有效的解決途徑，從培養(yǎng)方案的制訂、處理ESP和EGP的關(guān)系、以學(xué)生為中心等方面入手，使ESP課程在普通高校人才培養(yǎng)體系中的作用得到全面的發(fā)揮。【關(guān)鍵詞】ESP課程 現(xiàn)狀 策略

【基金項目】陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013立項課題（SGH13397）；商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（14jyjx111）。

專業(yè)英語（ESP: English for Specific Purpose）教學(xué)在本科教育教學(xué)中的作用不可替代。筆者曾就高職高專院校ESP課程設(shè)置[1]及現(xiàn)狀[2]、高職高專英語教學(xué)過程與考核銜接[3]等問題撰文進行了探討。新建地方本科院校一般都脫胎于原來的專科或高職高專學(xué)校，升本后面臨著從本質(zhì)上提升教育教學(xué)質(zhì)量的迫切任務(wù)，科學(xué)、完善的課程體系是提升教學(xué)質(zhì)量的前提保障，而ESP課程在本科院校課程體系中扮演著不可或缺的角色。

《S大學(xué)人才培養(yǎng)方案（2014版）》（以下簡稱《方案》）突出特點之一是重視專業(yè)英語（ESP: English for Specific Purpose）的開設(shè)。ESP課程對于學(xué)習(xí)者的作用可以歸納為以下幾點：一是強化和鞏固基礎(chǔ)階段EGP（English for General Purpose）學(xué)習(xí)的成果；二是通過閱讀相關(guān)外文資料，拓展專業(yè)知識視野；三是通過學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)英語知識，逐步養(yǎng)成查閱外文資料的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高信息檢索能力，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的技能。

以該《方案》為藍(lán)本，基于S大學(xué)人才培養(yǎng)的各種實際情況，結(jié)合ESP教學(xué)的自身特點及語言教學(xué)理論，探討地方本科院校ESP課程設(shè)置存在的問題，初步提出解決策略。

ESP課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題

1．現(xiàn)狀

經(jīng)過對《S大學(xué)人才培養(yǎng)方案（2014版）》中本科相關(guān)專業(yè)設(shè)置ESP課程的基本信息進行詳細(xì)統(tǒng)計。其中共有20個4年制本科專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語，占該大學(xué)現(xiàn)有31個本科專業(yè)的64.5%，尚有11個本科專業(yè)未開設(shè)專業(yè)英語課程，占本科專業(yè)總數(shù)的35.5%。

2．存在的問題

（1）課程名稱缺乏統(tǒng)一的命名范式

方案中各專業(yè)對所開設(shè)ESP課程有三種命名形式：直接使用“專業(yè)英語”作為名稱，這種命名方式簡單直接，但表述不清楚、不具有直觀性，“電子信息工程”等11個專業(yè)的專業(yè)英語命名方式屬于此類；采用“專名+通名（專業(yè)名稱/簡化了的專業(yè)名稱+專業(yè)英語）”，這種命名方式直觀地反映了專門用途英語開設(shè)的專業(yè)以及可能會包含的內(nèi)容，“化學(xué)”等7個專業(yè)的專業(yè)英語命名方式屬于此類；采用“功能+通名”這種命名方式既不同于第一種命名方式又與第二種命名方式有所區(qū)別，如“秘書學(xué)”專業(yè)的專業(yè)英語被命名為“文秘英語”、“文化產(chǎn)業(yè)管理”專業(yè)的專業(yè)英語被命名為“文化交流英語”，均是以該課程的功能來命名課程。

（2）課程性質(zhì)定位不一致，缺乏規(guī)劃教材

方案中各專業(yè)ESP課程的性質(zhì)各有不同，主要有兩種：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，這就使得ESP課程在整個人才培養(yǎng)方案中處于“名不正、言不順”的尷尬境地。教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》（教高廳函[2006]35號）認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的主要課程，是高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中設(shè)置的一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程，不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎(chǔ)課，不包括體育、外語、計算機基礎(chǔ)等公共課。顯而易見，專業(yè)英語很明顯不能被定位為“專業(yè)基礎(chǔ)課”。各高校在ESP教材的選取上大都各自為政,有原版引進的，也有自編或聯(lián)合編寫的。S大學(xué)的情況也是如此，20個開設(shè)專業(yè)英語的專業(yè)中有10各專業(yè)明確了具體使用何種教材，剛剛占到50%；而所指定的教材中，僅有4種為規(guī)劃教材，占指定教材專業(yè)的40%，占專業(yè)總數(shù)的20%。

（3）課程開設(shè)學(xué)期、周學(xué)時及占該專業(yè)總學(xué)時比例差異較大，ESP課程開始比例較小

S大學(xué)的《方案》規(guī)定了本科專業(yè)在基礎(chǔ)階段（大學(xué)一二年級）開設(shè)“大學(xué)英語”課程，“大學(xué)英語”為EGP（English for General Purpose），ESP教學(xué)本應(yīng)與EGP教學(xué)同等重要，但在實際教學(xué)過程中并非如此。具體表現(xiàn)在胡麗君[12]對某省5所高職院校開設(shè)ESP的情況進行了調(diào)查，結(jié)果不容樂觀：各院校ESP開設(shè)率平均在10%左右，有的專業(yè)開設(shè)ESP，有的專業(yè)則沒有開設(shè)ESP；而且周學(xué)時數(shù)2～4節(jié)不等, 開設(shè)周期的遲早長短也不盡相同，任課教師也各有差異。總的來說，開設(shè)了ESP的班級和專業(yè)的教學(xué)效果不夠理想，甚至可以說令人擔(dān)憂。

（4）就軟件而言，缺乏一支合格的ESP任課教師，教學(xué)方法滯后。

ESP教學(xué)要求教師既要具備扎實的英語功底又要懂專業(yè)知識。課題組了解的情況表明：各高職高專院校教授ESP的教師結(jié)構(gòu)不盡相同，水平也良莠不齊：有的是專業(yè)課教師，有的是英語課教師，甚至許多院校內(nèi)根本沒有ESP專業(yè)課教師，而是由英語專業(yè)課教師或是公共英語教師臨時充任。專業(yè)課教師的英語基本功欠缺，而英語教師的專業(yè)知識欠缺，這就直接影響了教學(xué)效果。學(xué)生普遍反映，專業(yè)課教師教專門用途英語就是把課文翻譯一遍，練習(xí)處理一下，語音語調(diào)、語法、句型等方面的基本功則顯得明顯不足。而英語課教師教專門用途英語則會顯得詞不達意，用專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識表述比較困難。

幾點建議

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，將“引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型”[5]。這一觀念將引發(fā)中國高校尤其地方新建本科院校新一輪深化改革的浪潮，其目標(biāo)勢必是以建設(shè)“應(yīng)用型地方本科高校”為主導(dǎo)，辦學(xué)定位清晰，辦學(xué)目標(biāo)明確，努力的方向更加堅定。這一目標(biāo)對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是畢業(yè)生繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念和能力必須強化，而ESP課程對于提高學(xué)生文獻檢索尤其是外文文獻檢索能力，開拓學(xué)習(xí)者的國際視野具有無可替代的作用，所以，在人才培養(yǎng)方案中，必須突出ESP課程設(shè)置的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。

1．采用統(tǒng)一的課程名稱命名范式

培養(yǎng)方案具有一定的嚴(yán)肅性，所以課程命名必須科學(xué)規(guī)范。對于不同專業(yè)的ESP課程而言，不能以“專業(yè)英語”籠統(tǒng)地命名，應(yīng)該簡明扼要、突出特點。譬如“劍橋商務(wù)英語”、“旅游英語”，采用了“用途+通名（專業(yè)英語）”的范式。除此之外，還可以采用“專業(yè)名稱（專名）+通名（專業(yè)英語）”的范式，如“生物技術(shù)專業(yè)英語”。

2．對課程性質(zhì)準(zhǔn)確定位，處理好ESP與EGP之間的關(guān)系

ESP教學(xué)是EGP教學(xué)的擴展和延伸，是更具體地運用語言的環(huán)境和具體的工作語言能力的教學(xué)模式和途徑。大學(xué)ESP教學(xué)只是一門課程的教學(xué)，而非專門學(xué)科的教學(xué)。大學(xué)ESP是大學(xué)英語的后續(xù)課程，是各專業(yè)雙語教學(xué)的前期課程，是銜接大學(xué)EGP教學(xué)和專業(yè)雙語教學(xué)的過渡課程。具體地說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本概念為主，幫助學(xué)生了解和掌握相關(guān)專業(yè)英語詞匯和表達方式，培養(yǎng)和提高專業(yè)英語聽說讀寫譯的技能。因此，大學(xué)ESP教學(xué)不能取代雙語教學(xué)，也不是大學(xué)英語的EGP教學(xué)能夠代替的。大學(xué)ESP教學(xué)與大學(xué)雙語教學(xué)存在著依存關(guān)系：雙語教學(xué)解決的是專業(yè)問題，而不是語言問題，而ESP教學(xué)解決的是語言問題，而不是專業(yè)問題。

3．適時給各專業(yè)各個年級開設(shè)ESP課程

要充分認(rèn)識到對于學(xué)生而言，ESP可以是選修課，但對于高校而言，ESP并非選開課。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP也只有在EGP發(fā)展學(xué)生語言基礎(chǔ)知識之上才能進一步針對學(xué)生的實際需要，培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言工作能力。大學(xué)低年級宜開設(shè)普通用途的ESP課程，高年級宜開設(shè)專業(yè)用途的ESP課程(從學(xué)生需求出發(fā))。對于本科學(xué)生而言，ESP課程可以拓寬其知識視野，提高其外文文獻資料的檢索能力和使用外文資料解決實際問題的能力。

4．加強ESP課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

ESP課程既具有陳述性知識，也具有程序性知識。陳述性知識基本可以在課堂上獲取，而程序性知識則更多地依賴于實踐活動。對于高校ESP教學(xué)而言，由于學(xué)生沒有社會實踐的專業(yè)工作經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基本上是潛在的或者說是不很明確的，所以開設(shè)ESP課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成為必要。開展校企合作，學(xué)生定期參加英語實踐活動可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)需求，從而促進ESP教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該有計劃、有步驟、有監(jiān)督地安排學(xué)生參加實踐，如參與貿(mào)易談判、貿(mào)易函電寫作、與外方人員安裝進口設(shè)備儀器、為翻譯公司翻譯專業(yè)英語、實地外語導(dǎo)游等。

5．培育合格的ESP教師隊伍

一種辦法是部分專業(yè)教師向ESP教師轉(zhuǎn)化；另一種辦法是英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)化。首先，教學(xué)管理部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，采取靈活多樣的形式加強對專門用途英語教師的培養(yǎng)。最理想的辦法就是選派有一定EGP基礎(chǔ)的專業(yè)課教師到國外或國內(nèi)知名院校進修英語，或選派英語課教師到國內(nèi)外知名院校進修專業(yè)課。其次，在師資緊張的情況下，也可在學(xué)校內(nèi)部進行培養(yǎng)，在不影響正常教學(xué)工作的情況下，安排專業(yè)課教師和英語課教師互相聽課，雙方在教學(xué)過程中討論、研究、切磋。互幫互學(xué)，共同提高。第三，安排專業(yè)外語教師到專業(yè)對口的企業(yè)進行培訓(xùn)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)等多種形式，強化專業(yè)知識和實踐技能。通過精心組織安排和靈活多樣的培養(yǎng)形式，一支專業(yè)知識和英語知識過硬且相對穩(wěn)定的ESP教師隊伍將逐步建立起來。

參考文獻：

[1]高擴昌,張惠玲,任桂婷.新形勢下高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].科教文匯,2008,(22):135-136.

[2]高擴昌,張惠玲,任桂婷.關(guān)于地方高職高專院校開設(shè)ESP的探討[J].繼續(xù)教育研究,2008,(11):125-127.

[3]高擴昌,張惠玲,任桂婷.高職高專英語教學(xué)過程與考核銜接初探[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報,2010,25(3):79-82.

[4]教育部副部長魯昕3月22日在“中國發(fā)展高層論壇2014”上的講話.