【關鍵詞】高職生 問卷調查 移動學習

問卷調查的目的

通過對陜西部分高職院校學生發放問卷，研究高職學生使用手機設備情況，以及對移動學習資源、行為、理念進行討論，對調查結果進行分析，以期為當代高職生移動學習方面提供一些借鑒、參考和建議。

本研究中的調查問卷是從移動設備的現狀、移動設備對課堂的影響、移動學習認知、移動學習的資源類型、移動學習的方式、移動學習制約因素六個方面進行設計的，于2014年5—7月調查了陜西職業技術學院、陜西青年職業學院等幾所高職院校學生，發放問卷350份，回收有效問卷341份，回收率是97.4％。筆者采用了SPSS16.0統計軟件和EXCEL 2003進行統計分析和數據處理。

問卷調查的分析情況

1.使用移動設備的現狀

通過調查可以看出，100％的高職生都擁有智能手機，而3.8％的學生同時擁有智能手機和平板電腦等無線網絡通訊設備。大學生群體中手機上網比例達到了99.4％，學生用手機流量、無線網絡等方式上網，這就為高職生利用手機平板等設備進行移動學習提供了客觀條件。

調查結果表明，每天用無線上網有18.5％的高職生控制在1小時之內，25.2％的學生每天大約是1—2小時，28.4％的學生上網時間為 2—4小時，27.9％的高職生上網時間長達4小時以上。可以看出絕大多數學生把手機作為生活必備品，幾乎手不離機。

2.移動設備對課堂的影響

在一節課看手機或者平板電腦次數這個問題上，只有7.3％的學生選擇從不看手機或者平板， 47.5％的學生選擇了一節課看手機1到3次，45.2％的學生選擇看3次以上。而對于上課玩手機或者平板電腦的原因，21.4％的高職生選擇是教師的原因，教師上課無聊、沒激情等， 46.3％的學生認為是課程的原因，對所上課程不感興趣，21.1％高職生認為是自身的原因，因為自己不想學，7.6％學生選擇的是網絡的吸引力太大（如圖1）。

3.高職生對移動學習的認識

手機、平板電腦上網操作簡單、信息獲取及時，這種現代通訊工具，特有的便捷性得到了高職生的普遍認可，但是學生卻并沒有高效利用移動學習。目前是否使用過手機、平板電腦進行專業學習。選擇從沒有的高職生占了19.1％，偶爾使用占據的 69.5％，經常的只有11.4％。雖然平時使用并不是很多，但是對于手機、平板電腦等移動學習發展前景，47.2％的高職生認為有很大發展空間，24％的學生認可這是未來學習趨勢，28.8％認為只能輔助學習。40.2％的高職生贊同將來打算利用手機、平板電腦等移動學習作為同課堂一樣常規的學習方式。

4.移動資源選擇及呈現形式

通過手機或者平板電腦學習，想獲得的學習資源，將學習資源按頻率從高到低排列，從調查結果可見，高職生對于學習資源的選擇，依次是娛樂休閑、職業技能、語言培訓、生活保健、學科專業資料（如圖2）。

在使用手機、平板電腦等移動學習時，比較喜歡學習資源呈現方式上，高職生更傾向于視頻、圖片、音頻為主的學習資源，因為學習時間都是零碎的、片段的，他們注意力很難集中在文字上來，高職生更希望可以提供針對性強的學習資源，能夠考慮學習者真實感受，而且趣味性強（如圖3）。

5.使用移動設備的學習形式

調查數據顯示，目前的高職生偏愛用智能手機、平板電腦等無線通訊設備，并有使用智能終端進行移動學習的興趣。在使用手機學習時，排在第一位的就是上網瀏覽網頁、登錄論壇，獲取各種國內外要聞，這說明高職生越來越關注國家、社會相關的新聞時事。排第二位的是下載學習資源，這樣雖然占用手機或者平板電腦空間，但是下的都是針對性強的資源。第三位是登錄學習網站，學習相關資訊。下載學習APP軟件和發短信是高職生不太認可的學習方式。說明高職生在使用手機、平板開展移動學習的時候，對網絡上新聞、視頻需求非常強烈，網絡提供一些案例分析和參考答案等，獲取信息的便捷，使得學生疏于思考，減少了學生主動學習的機會，使之不能深刻理解知識。而且，也不再重視現實中與教師、其他同學交流、討論、質詢和協作（如圖4）。[2]

6.移動學習的制約因素

目前制約大學生實施移動學習最大的因素是高職生缺乏移動學習的意識，調查中真正使用移動設備學習的人很少，多數學生使用移動設備主要是聊天玩游戲，看電影、看小說等。還有一個很重要的因素就是移動學習條件的制約，目前絕大多數高職學校校園網并不是無線網絡覆蓋全校，而移動學習中可能會有微課類的視頻，網速可能會影響到視頻觀看的效果，而手機及平板等在線學習會產生高額的流量使用費。移動學習軟件也不多，針對性的學習資源不足。移動學習定位模糊，也導致了移動學習實施有一定的困難（如圖5）。

高職生移動學習存在的問題及對策

1.教師引導移動學習

從教師訪談問卷可以看出，有部分教師習慣于傳統的講授法，自己不了解移動學習，不能有效地將新技術應用于自己的日常教學中，也沒有想到改變自己；一些教師認為杜絕學生上課玩手機的現象，就應該采用禁止手機進課堂的方法，保持課堂安靜，這種強制的方式造成了學生和教師關系處于割裂狀態，很難得到學生的認同。

教師應該主動利用新技術來進行課程設計以及授課，在教學過程中滲透相關管理政策，從而引導高職生正確認識移動學習，使學生能夠感受到這種新型學習方式給我們帶來的諸多好處：比如移動學習更快捷、更方便，學習資源更豐富等優勢。

2.增強學生移動學習意識

由于傳統教學模式的影響，高職生接受的填鴨式學習方式，對于自主學習、探究學習、反思學習等方式最初可能有一些抵觸情緒。這樣的態度會影響他們對移動學習這種方式的接受程度。所以，必須提高高職生的自主學習能力。大部分高職生對移動學習模式不甚了解，導致他們在智能移動終端耗費大量時間用于娛樂。因此高職生需要有一定的自制力，自己設定目標，使用移動學習的時候鎖定特定的學習單元，培養良好的自我學習習慣。

3.開發移動學習資源

移動學習利用的都是零碎時間，外界環境可能嘈雜不安，移動設備內存有限，因此移動學習資源內容盡量簡單，以視頻、圖片為主。以前的文本資料多數是以電子書的形式保存在移動設備里，大部分沒有明確的章節，閱讀起來非常不方便。所以，開發移動資源的時候，應該對資料進行重新編輯，增強邏輯性和條理性，添加多級鏈接菜單，用來區別章節，也可以添加讀書記錄功能，方便學習者進行查詢。[3]利用移動性，加大對個人學習信息的記錄，有針對性地設計是構建有效平臺的關鍵。[4]總之，移動設備已經成為高職生生活和學習的必備工具，將來對高職教育教學環境的影響將會越來越深入，如何能有效地利用這一資源將會掀起一輪高職教育技術領域研究的新浪潮。

參考文獻：

[1]高宏卿，翟炎杰.基于Hadoop的移動學習模型研究[J].電化教育研究，2001（1）：124-128.

[2]盧江.基于智能手機的大學生移動學習調查研究[D].山西師范大學，2014.

[3]Tella,S.M-learning-Cybertextual travelling or a herald of post-modern, education[J].Helsinki,Finland: IT Press,2003.

[4]傅健.我國移動學習現狀及發展對策[D].吉林大學,2010.