【摘 要】本文針對(duì)《可編程控制器應(yīng)用》的課程內(nèi)容設(shè)置及課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，基于任務(wù)引領(lǐng)項(xiàng)目導(dǎo)向的方式，從課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，通過課程內(nèi)容及教學(xué)方法作了一系列的整改，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，證明教學(xué)改革的成效，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的綜合分析與設(shè)計(jì)的能力，取得了一定的效果。

【關(guān)鍵詞】可編程控制器 任務(wù)引領(lǐng) 項(xiàng)目導(dǎo)向

引 言

《可編程控制器應(yīng)用》是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，該課程涉及知識(shí)面廣、技術(shù)進(jìn)步速度快、與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，在教學(xué)過程中，除了要進(jìn)行理論知識(shí)的講述，還要著重進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐與練習(xí)，是一門綜合性很高的學(xué)科。目前，PLC技術(shù)、機(jī)器人與CAD/CAM已成為現(xiàn)代工業(yè)自動(dòng)化的三大支柱，各種工業(yè)控制領(lǐng)域廣泛地運(yùn)用可編程控制器。因而《可編程控制器應(yīng)用》課程的教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)緊追時(shí)代步伐，進(jìn)行改革。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

1.教材不適用。傳統(tǒng)教材一般按照原理、基本指令、步進(jìn)指令、功能指令、基本應(yīng)用、實(shí)踐操作等分成獨(dú)立的章節(jié)進(jìn)行講述，教師按照順序進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生學(xué)完所有指令之后，往往會(huì)遺忘前期內(nèi)容，容易混淆指令。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠，效率也較低。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理。《可編程控制器應(yīng)用》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一般的PLC實(shí)驗(yàn)臺(tái)配備一臺(tái)PLC基本單元及一些實(shí)驗(yàn)掛件，在有限的實(shí)驗(yàn)條件下，如何讓學(xué)生掌握好PLC的應(yīng)用，是教學(xué)過程中的一個(gè)難題，目前針對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為開關(guān)量控制實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中不能起到良好的教學(xué)效果。

3.理實(shí)一體化體系不完善。傳統(tǒng)教學(xué)過程中將《可編程控制器應(yīng)用》分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，一般在教室展開指令的教學(xué)與練習(xí)，之后帶到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，受實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的限制，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可能與最近學(xué)習(xí)的指令練習(xí)不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生陷入上課興趣不足，實(shí)訓(xùn)不會(huì)編程的被動(dòng)情境。

4.教學(xué)方式不新穎。《可編程控制器應(yīng)用》的教學(xué)還是采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂基本上老師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果差。

5.考核方式不合理。傳統(tǒng)教學(xué)采取作業(yè)及平時(shí)表現(xiàn)占30%，期末考核占70%，部分學(xué)生在考前期末沖刺復(fù)習(xí)，靠著死記硬背得以通過考試，對(duì)于課程的知識(shí)沒有達(dá)到掌握并且運(yùn)用的能力。

教學(xué)方法與內(nèi)容的改革

針對(duì)《可編程控制器應(yīng)用》課程教學(xué)中存在的問題，對(duì)該課程的教學(xué)方法與內(nèi)容作如下的改革與探索：

1.教材內(nèi)容改革。職業(yè)教育的課程內(nèi)容因以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，課程的內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)以及實(shí)際工作流程，因此課程的內(nèi)容與順序都需要調(diào)整。PLC課程知識(shí)涉及內(nèi)容面廣，內(nèi)容多，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，掌握起來困難較大。因而在內(nèi)容調(diào)整時(shí)應(yīng)盡量淡化本課程與其他課程聯(lián)系較為密切的理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。對(duì)于教材，應(yīng)該打破教材原有的順序，將理論性與過程性知識(shí)融合，將知識(shí)與專業(yè)能力整合為項(xiàng)目任務(wù)，采取任務(wù)引領(lǐng)的方式，以學(xué)生的行為為導(dǎo)向，重新構(gòu)建知識(shí)體系，突出技能培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法改革。在分析學(xué)生本身基礎(chǔ)、課程的特點(diǎn)及教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)教學(xué)過程作了新的設(shè)計(jì)，教學(xué)流程如圖1所示。

3.教學(xué)實(shí)施過程。以“花式噴泉控制”為例。

(1)教學(xué)準(zhǔn)備。主要進(jìn)行元器件準(zhǔn)備，儀器檢查，學(xué)生分組，分組時(shí)綜合考慮學(xué)生能力的互補(bǔ)性與均衡性，設(shè)置一名組長(zhǎng)，統(tǒng)一有序管理整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

(2)引入項(xiàng)目。項(xiàng)目剛開始階段，觀看花式噴泉視頻，提高學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，明確要求，學(xué)生具體要干什么，需要解決什么問題，完成后成果為何種形式？可以將之前學(xué)生成果展示給學(xué)生們后，明確項(xiàng)目具體內(nèi)容。

(3)制訂方案。學(xué)生拿到任務(wù)單后，以小組為單位討論完成后I/O節(jié)點(diǎn)分配，期間，老師要將必須掌握的知識(shí)集中講述，單獨(dú)解決小組內(nèi)有爭(zhēng)議的問題，檢查各組方案確保無原則性錯(cuò)誤。

(4)實(shí)施方案。各組根據(jù)方案進(jìn)行PLC線路連接，進(jìn)行PLC程序的輸入與調(diào)試，出現(xiàn)故障及時(shí)與老師溝通，修改設(shè)計(jì)方案，待程序正確按要求執(zhí)行，完成任務(wù)單的填寫。

(5)展示評(píng)比。學(xué)生分組對(duì)成果進(jìn)行展示，其他組成員及老師對(duì)各組方案的設(shè)計(jì)實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)于項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)生的參與程度及協(xié)作給予綜合點(diǎn)評(píng)。

(6)場(chǎng)地整理。完成教學(xué)后，各小組拆線，關(guān)閉設(shè)備。

4.考核方式改革。摒棄傳統(tǒng)的三七開，將考核分化至每一個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目占據(jù)課時(shí)量的多少進(jìn)行分?jǐn)?shù)的分配，學(xué)生如果在平常教學(xué)過程中沒有跟著步驟一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)項(xiàng)目地進(jìn)行完成，即使考試分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，依舊有可能不能通過考試，教師更多地希望學(xué)生在日常教學(xué)過程中掌握PLC的編程及應(yīng)用，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

通過對(duì)《可編程控制器應(yīng)用》課程的分析，針對(duì)教學(xué)中的一些問題，對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行了一定程度的改革與探索，力求解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生應(yīng)用的能力，培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的大學(xué)生。

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