目前，實施創新創業教育已成為了高職教育發展戰略的核心，素質培養已成為高職院校的創新創業教育模式宗旨。從技能型教育到素質型教育這一轉化過程中，我們可以清晰地認識到，要想大學生在未來職業生涯中獲得可持續性發展那就必須使得創新創業教育模式長效運行。

高職院校創新創業教育的人才培養階段

1.專業認知階段。每年大一新生入學之后，可以組織學生加入營銷策劃協會，讓其在空余時間內由高年級的學生負責指導參加各類專業活動。新生自由組合，以四人為一組組成一個專業學習團隊，在高年級學生的帶領指導下進行校企合作，并進行銷售活動、調研活動、廣告宣傳活動、營銷策劃等基礎性的工作。

2.核心能力培養階段。結合高職院校核心專業課程教學方法的特點，形成“四階循環教學法”。本教學法主要是在學生進入大二階段開始實施，其目的是通過真實工作任務和設計課程教學項目，采用項目驅動、工學交替等教學模式進行。具體操作如下：⑴項目導向的校企合作階段。在實施課程教學之前，各專業核心課程教師應明確課程實施項目主題及大致的工作任務，并與其單位簽訂合作意向表。授課教師根據合作單位的要求，結合課程授課內容，整合校內外各種資源，為學生制作明確的工作任務及實施步驟。⑵任務驅動的教學階段。教師根據企業實際工作任務設計課程教學單元模塊，利用典型的工作任務開展理論教學。⑶工學交替階段。在高職教學過程中本專業實行的是指導教師制，具體是指利用校內的各種教學資源和合作企業的現有資源，開展工學交替教學。⑷方案撰寫階段。在一期的項目實施完成之后，教師根據項目開展的實際情況，指導學生撰寫項目案例報告，作為考核學生能力的標準之一。

3.職業實踐階段。對于處于大三階段的學生，主要采用的是崗前就業方向課程指導和培訓。由學校及教研室共同為學生尋找頂崗實習單位和就業單位，根據人才培養定位，這為學生未來創業奠定堅實的基礎。

高職院校創新創業教育長效運行機制的渠道研究

1.完善校企合作實現方式，創新人才培養模式。充分利用已有的校企合作資源，建立更為完善的校企合作機制，讓學校與企業全程、深層參與人才培養，負責制定專業建設規劃、擬定人才培養方案、落實理論教學與實踐教學計劃、學生就業安排與跟蹤培養等工作，推進“產業文化進教育，工業文化進校園，企業文化進課堂”。

2.社會合作單位的多樣化工作實踐為學生提供保障。本專業學生進行的校外合作單位具有很大的開放性和靈活性，在維持固定數量不變的合作單位的基礎上，學生可以根據所做項目的不同，自主尋找合作單位，開展項目的合作工作。

3.打造一支“結構合理、實踐能力強和具有強烈事業心、責任感和勤奮進取”的高水平“雙師型”教學團隊。學校可以采取內部培訓、走出去、引進來的辦法加大師資培養和穩定工作力度，加快雙師型專業教學團隊建設。聘任（聘用）企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業建設緊跟產業發展。

4.構建工學結合的創新創業型課程體系和教學內容體系。根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，建立起以滿足崗位職業能力、職業素養要求的工作過程為導向的核心課程體系。按職業崗位（群）要求改革教學內容，把崗位職業資格所要求的應知內容和應會技能融入到教學過程中。

5.建立高效率的、高融合的實踐教學和創業模擬平臺。建立互惠性校企合作平臺。在現有實習基地基礎上，再建設教學實習基地，完善校內實訓教學平臺，鞏固專業競賽和創業模擬平臺，積極組織多種類型的技能大賽和創業模擬對抗等競賽活動，緊密結合專業特點，實現以競賽為載體，以創業模擬為過程，以此鍛煉學生根據實際項目設計方案，達到強化實踐操作和解決實際問題的能力。

6.健全完善人才培養質量標準體系和質量保障體系。建立健全人才培養質量標準體系和校內質量保障體系，制訂專業、課程、教材、校企合作等方面實施科學的質量標準；引入行業、企業和社會第三方參與的質量評價機制，畢業設計作品反映了學生的綜合學習效果，而第三方的評價則決定了學生的成績等級。

7.積極開展國際合作辦學模式，為高職院校創新創業教育開辟新方向。高職院校在引進國外優質的教育資源和先進教學理念的同時，還選定試點專業開展國際合作辦學，系統地整合優化教學資源，提高了高職院校學生適應國際大環境的能力，這也為高職院校創新創業教育開辟了新方向。

參考文獻：

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