藝術專業大學生一直是高校外語教學中的一個特殊群體。由于其專業特殊性，藝術生們普遍外語基礎較差，對外語學習缺乏興趣，可是又迫于各類考試及學位要求的壓力，他們只好硬著頭皮學外語，藝術生的外語課堂往往呈現一種氣氛沉悶、教師自己講、學生零參與的狀態。這種現象當然引起了教育者及語言學者的關注。近年來，關于如何提高藝術生外語學習的研究層出不窮，有從教學法角度的嘗試，有從認知因素角度的闡述，有從教材改革方面的建議等。然而，實踐表明，大學藝術生的外語學習仍是少有起色，學生們依然是談外語色變。美國著名語言學家喬姆斯基（A.N.Chomsky）認為，語言運用并非語言能力的簡單反映，它涉及到諸多因素，特別是情感因素。[1]二語習得研究專家道格拉斯（H.Douglas Brown）也認為，情感因素在第二語言習得中具有決定性的作用，凡是不成功的外語學習幾乎都可以歸咎于各種各樣的情感障礙。[2]語言學家斯特恩（H.H.Stern）說，學習，特別是語言學習是一次情感經歷，而語言學習過程所誘發的情感，對于語言學習者的成功或失敗起著關鍵作用。[3]可見，情感因素是研究高校藝術生外語學習不可或缺的方面，從情感因素角度去探討改善大學藝術生的外語學習現狀不失為一條蹊徑。

藝術專業大學生外語學習中的情感因素

所謂“情感”，是感情、內心體驗、需要、愿望、價值追求等一系列心理現象的統稱，它是心理學中的一個重要概念[4]。從廣義角度講，外語學習中的情感是指語言學習者在語言學習過程中所產生的感情、感覺、情緒、態度等方面。其中，最常見也是最核心的情感因素為學習者的興趣、動機、焦慮與自尊四個方面。

1.藝術專業大學生的外語學習興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說過，所有智力方面的活動都要依賴于興趣。興趣是人們探索某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索外界的需要為基礎，是推動人們認識事物、探索真理的動力。筆者對一所地方普通高校的100名藝術生進行調查問卷發現，54%的學生對外語學習毫無興趣；44%的學生覺得看外語書是很好的催眠方式。造成這種“無興趣”的原因主要有以下四個方面：學生基礎差，大學的外語學習對他們來說很困難；課堂氛圍單調，教學方法單一；學生在學習外語時受到的否定評價太多，他們越學越沒有信心；學習外語時挫敗感嚴重，前一天剛記過的單詞第二天就忘，這讓藝術生們更加懷疑自己的語言學習能力。二語習得專家加德納（R.C. Gardner）的一項研究表明，興趣在外語學習中扮演著非常重要的角色。[5]藝術生們對外語學習缺乏興趣，有的甚至是厭惡，這樣怎么能學好外語呢？

2.藝術專業大學生的外語學習動機

心理學認為，動機是激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導這一活動朝某一目標發展的內部心理過程或動力。外語學習動機主要是指個體發動與維持其外語學習活動的內部動力。加德納（R.C. Gardner）與蘭伯特（W. Lambert）將外語學習動機分為融合型動機和工具型動機兩大類[6]。持有融合型動機的外語學習者對目標語的歷史、文化等各方面都有興趣，他們樂于接觸使用目標語的人群，并希望去以目標語為母語的國家探索甚至定居；而持有工具型動機的外語學習者學習目標語并非出自興趣，而是為了某些現實利益，如通過某種考試、獲得更高的社會地位等。研究表明，“融合型動機比較強烈，也能夠持久，持融合型動機的學習者較容易獲得成功。”[7]在中國，絕大多數的藝術專業大學生對外語學習都持有的是工具型動機，而且往往目的不只有一個。從筆者進行的調查問卷結果來看，92%的藝術生學習外語是為了通過大學外語等級考試或其他相關考試；54%的學生學習外語是為了找到一個好工作；只有8%的學生是因為喜歡才學習外語。

3.藝術專業大學生的外語學習焦慮

焦慮，是指個體由于預期不能達到目標而形成的緊張不安并且帶有恐懼感的情緒狀態。霍維茨（E.K. Horwitz）提出，外語學習焦慮是與課堂語言學習有關，產生于語言學習過程中，獨特而復雜的自我認識、信念、感受和行為的一種情結。[8]與其他專業的學生相比，藝術生在外語學習中焦慮感更嚴重。筆者在調查中發現，70%的藝術生總是擔心外語考試會失敗；23%的藝術生上外語課時常常緊張得會忘記自己知道的知識。藝術生們在外語學習時越是焦慮，語言學習效果越差，而語言學習越差，學生們就越焦慮。雖然有學者認為適當的焦慮對于語言學習有幫助，但是霍維茨（E.K. Horwitz）認為，焦慮僅僅是對非常簡單的學習任務有益，對諸如語言學習這樣復雜的學習任務是沒有幫助的。克拉申（Stephen D.Krashen）也提出，在語言習得的過程中根本沒有焦慮的有益面，這種益處按照定義來說，要求焦慮必須為零……[9]所以，要提高藝術生的外語學習水平，首先要幫助他們擺脫語言學習焦慮。

4.藝術專業大學生的外語學習自尊

自尊是人們對自身價值的看法與評價，是人類認知活動與情感活動成功的基本要求。在外語學習中，自尊心與外語學習有著非常明顯的聯系。大量研究表明，擁有較高自尊的語言學習者，語言學習普遍較為成功，而那些低自尊的學生往往覺得語言學習非常困難，因此語言學習難以進步。語言教學專家阿諾德（J.Arnold）發現，在能增強自尊心的氛圍中學習能促進認知能力的發揮。[10]而大部分藝術專業大學生在外語學習中都極其缺乏自尊心。在筆者所做問卷的100位藝術生中，有59位學生認為自己的外語不如其他同學好；58位同學覺得教師或同學的評價非常影響自己學外語的信心；只有15位同學認為自己外語水平還可以。沒了自尊，任何學習方式或教學方法都是空談，外語學習必然受到阻礙。

發揮情感因素的積極作用，改善大學藝術生的外語學習

對于外語基礎本來就差的藝術專業大學生來說，單純從認知角度去改善他們的外語學習，效果并不明顯，關注藝術生在外語學習中的情感因素是解決問題的關鍵。因為情感因素是內因，決定著學習者的學習動力與學習態度等主觀條件，內因的問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。

1.激發學習興趣，強化學習動機

要讓藝術生對外語學習產生興趣，首先，要保證語言輸入適當，不可太難。符合藝術生水平的、有趣的語言學習體驗可以增強學生的自信并讓他們對外語學習產生興趣。這不僅要求高校在藝術生的教材選取方面下工夫，也要求承擔藝術生外語教學的教師探索出讓學生感興趣的學習材料與教學方法。其次，在教與學的過程中教師盡量少批評學生所犯的語言錯誤，讓學生少一些挫敗感，而應多多鼓勵、關心學生，讓學生對教師的好感逐漸轉化為對語言學習的喜歡，正所謂“親其師，信其道”。

雖然在相當長的時間內，由于主觀和客觀原因，大部分藝術生對外語學習仍然會保持工具型學習動機，但是相信隨著學生對外語學習興趣的增加，會有一部分學生產生融合型學習動機的。當前，教師應利用好學生的工具型動機，挖掘其中的有利方面，鼓勵藝術生們學好外語。

2.減少學習焦慮，提高學習自尊

減少學習焦慮與提高學生學習自尊密不可分。藝術生在外語學習中有了自尊，變得自信，焦慮自然就會減少。因此，教師在日常教學中要營造輕松、平等的課堂氛圍，不可將高頻率的考試作為督促學生學習的手段，而應多表揚學生的成績，少批評學生的錯誤，鼓勵、啟發學生發揮主觀能動性，幫助他們樹立自信、建立自尊，減少其對外語學習的恐懼，提高學習效率。

結 語

心理學研究發現，情感在人的學習活動中起著巨大的調節作用。積極健康的情感可以促進人們的智力活動，使人思維敏捷，記憶力增強，創造力活躍，而不健康的情感因素，如過度焦慮、緊張、情緒低落則會抑制人的智力活動，降低學習成績，影響學習效果。外語是需要花費大量時間與精力、要有良好心態、不怕失敗才能學好的科目。對于廣大藝術專業大學生而言，在外語學習中，情感因素比認知因素的作用更大，因為情感因素是能決定他們語言學習成敗與否的內因。所以，從興趣、動機、焦慮和自尊等角度去關注藝術專業大學生的外語學習，不僅可以幫助他們提高語言學習水平，對于藝術生的全面發展也有重要意義。

參考文獻：

[1]魏少敏.大學英語教學中學生的情感因素與英語學習成績相關性的研究[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版),2010(2):125-127.

[2]Brown,H.Douglas.Teaching by Principles:An interactive Approach to Language Pedagogy[M].Upper Saddle River: Prentice Hall Regents,1994.

[3]Stern,H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1983.

[4]Williams M. & Burden R.L.Psychology for Language Teacher[M].Cambridge: Cambridge University Press,1997.

[5]Gardner,R.& P.D.Macintyre.“A Student’s Contributions to Second Language Learning” [J].Language Teaching,1993.

[6]Gardner,R & W.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning.Rowley[M].Mass:Newbury House,1972.

[7]李默.情感因素對藝術類高中生英語學習的影響及應對策略[D].華中師范大學,2007.

[8]Horwitz,E.K.,M.B.Horwitz & J.Cope.Foreign Language Classroom Anxiety[M].The Modern Language Journal,1986(70):125-132.

[9]胡珊.情感因素在英語教學中的作用[J].楚雄師范學院學報,2005(2):115-120.

[10]Arnold,J. Affect in Language Learning[M].Cambridge: Cambridge University Press,1999.