每一篇語文課文都是作者情感的產(chǎn)物，它們或敘事，或言情，或喜悅，或悲傷，或在主體的情感中夾雜著一些復(fù)雜的情緒。多數(shù)情況下，小學(xué)生們由于受到年齡、經(jīng)歷以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面因素的干擾，無法用最好的辦法去解讀課文中包含的“情味”，而語文老師需要做的，便是通過對(duì)各種細(xì)節(jié)的把握去幫助學(xué)生們領(lǐng)略那些濃濃或款款的深情。

一、有效泛讀，引領(lǐng)認(rèn)知

教師在進(jìn)行泛讀時(shí)，學(xué)生們可以通過仔細(xì)聆聽來對(duì)課文進(jìn)行整體的把握，而泛讀的好處在于其具備了“聲情并茂”的特點(diǎn)，無論是抑揚(yáng)頓挫或含情脈脈，都能讓學(xué)生們?cè)诟泄偕鲜艿较鄳?yīng)的刺激，從而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生自己的認(rèn)知。比如《秋天》這一課，其中有一句“秋風(fēng)抓一把桂子的香氣……”通過擬人的手法寫出了秋天在不經(jīng)意間的到來，含有對(duì)秋天到來的期待及喜愛之情。教師若不通過泛讀，讀出喜悅和期待的感覺，學(xué)生往往很難體會(huì)和把握其中的情感。

將學(xué)生們熟悉的課外內(nèi)容引入課內(nèi)也能夠達(dá)到讓學(xué)生們快速熟悉課文的目的，以便于教學(xué)的開展。比如在講《三打白骨精》一課時(shí)，教師可以將課文中的內(nèi)容與電視劇中的情節(jié)做一定的聯(lián)系和比較。在教學(xué)過程中，教師可以先讓看過《西游記》電視劇的學(xué)生在不看課文內(nèi)容之前向班級(jí)學(xué)生講述這一段的主要情節(jié)，而后和課文中的內(nèi)容做一定的比較，讓學(xué)生們找出其中的異同點(diǎn)，并說說電視劇和課文內(nèi)容哪個(gè)更加精彩，這樣一來便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的積極性與熱情，而且相較于陌生的知識(shí)來說，他們更樂于接受自己熟悉并且喜歡的內(nèi)容。

二、聯(lián)系生活，精簡(jiǎn)內(nèi)容

通過對(duì)課文內(nèi)容的揀取而聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際進(jìn)行情趣的發(fā)掘與打磨，則不失為另一個(gè)優(yōu)異的教學(xué)方法。這種方法也被業(yè)界稱之為生活化教學(xué)。比如《早》這一課，課文的主要內(nèi)容是介紹魯迅先生當(dāng)年所度過的“三味書屋”及“早”字在文章和現(xiàn)實(shí)生活中的深刻含義。如果單純的通過對(duì)課文內(nèi)容的講解來進(jìn)行教學(xué)安排，學(xué)生們往往很難把握課文的主旨。而細(xì)心的老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中的部分內(nèi)容可以通過情趣教學(xué)來完成。

如其中有一句話是這樣的：“壽鏡吾老先生這回該喊了吧：‘人都到哪里去了’！”此處的細(xì)節(jié)描寫繪聲繪色，增強(qiáng)了表達(dá)的效果。在課堂上，教師可以先為學(xué)生們演示這句話的朗讀腔調(diào)，而后再讓學(xué)生們盡量模仿著老先生的腔調(diào)來喊出這句話來，在一聲聲的“人都到哪里去了”之后，再轉(zhuǎn)到對(duì)課文內(nèi)容及“早”字的具體教學(xué)之上，學(xué)生們自然學(xué)得開心，情趣教學(xué)的窗口自然也就被順利打開了。某種程度上說，此種教學(xué)方式也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情與積極性，讓他們擔(dān)當(dāng)課堂的主人。可見激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，要落在細(xì)節(jié)之上，細(xì)節(jié)描寫不僅可以給文章作一個(gè)良好的鋪墊，更能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

三、情感鋪墊，彼此共鳴

也許有一些人會(huì)把情趣教學(xué)和幽默教學(xué)畫上等號(hào)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榍槿そ虒W(xué)的主旨在于創(chuàng)設(shè)優(yōu)異的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)教師與學(xué)生們之間的良性互動(dòng)和交流，從而漸次達(dá)到“教師輕松教、學(xué)生高興學(xué)”的目標(biāo)。在師生情感上達(dá)到共鳴是想要完成情趣教學(xué)的一個(gè)重要原則。它的表現(xiàn)有許多種，如課堂上的默契微笑、點(diǎn)頭，如老師和學(xué)生間的互相感動(dòng)等。

如《明天，我們畢業(yè)》這一課。拋開文章的內(nèi)容不看，其內(nèi)容當(dāng)中的諸多細(xì)節(jié)都能夠幫助師生達(dá)到情感共鳴的狀態(tài)，而語文老師需要做的是在教學(xué)中準(zhǔn)確把握好這些細(xì)節(jié)，并通過品讀細(xì)節(jié)的方式來讓學(xué)生們深刻的進(jìn)行感知。如課文的第七自然段，它本身便可以作為學(xué)生對(duì)老師的臨別贈(zèng)言，學(xué)生們讀起來會(huì)有感覺，而老師聽起來更會(huì)有感動(dòng)；再如那一首關(guān)于離別的歌曲，當(dāng)學(xué)生們共同唱起來的時(shí)候，一切的情感都會(huì)在“不言中”悄然潛行，流淌在師生們的心里。針對(duì)這樣的課文，語文老師可以放開手讓學(xué)生們自己品讀，自己體會(huì)，因?yàn)檫@是屬于他們的文章，老師只需要在他們分別讀完課文之后為他們贈(zèng)上只言片語的臨別贈(zèng)言，即可達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。

綜上所述，激活“情趣”需要教師注意對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，不能單純地為了“情趣”而“情趣”，因?yàn)闅w根結(jié)底，“情趣它都是來源于”文本的“細(xì)節(jié)”之中，在激活“情趣”的過程中，需要注意“細(xì)節(jié)”的合理性，不能因?yàn)榱思せ睢扒槿ぁ倍撾x了“細(xì)節(jié)”，應(yīng)以“細(xì)節(jié)”激活“情趣”，以“情趣”豐滿“細(xì)節(jié)”。