2009年，我參與了縣教研室舉行的送教下鄉(xiāng)教學(xué)活動(dòng)，先后去了18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在18個(gè)不同的學(xué)校給不同的孩子上了同一課——《豐碑》。以下是我在這18節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的所思所得。

一、營(yíng)造民主氛圍，讓個(gè)性在課堂上張揚(yáng)

在石灣鎮(zhèn)中心小學(xué)上完這堂課后使我對(duì)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這句話有了更深刻的體會(huì)：那是在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了將軍的內(nèi)心感受后，指導(dǎo)學(xué)生把這種情感用朗讀表達(dá)出來，大多學(xué)生認(rèn)為,在讀將軍的話時(shí),該用急促的語速、生氣的語調(diào)去讀。因?yàn)樗缮鷼庾兊脩嵟恕Ｎ乙脖硎举澩墒怯幸粋€(gè)女孩站起來說：“我不同意！我覺得不該讀得太快！該讀得結(jié)結(jié)巴巴，斷斷續(xù)續(xù)……”她的話剛說完就有一男孩反駁，其他同學(xué)也附和著，我用贊許的口吻讓男生坐下，也揮手示意那個(gè)女生也坐下，誰知她撅著嘴用不服輸?shù)难劬Χ⒅遥?dāng)時(shí)我真怕她再說出讓我難以收?qǐng)龅脑拋恚驮俅问疽庾屗拢磺樵傅刈铝恕？煽煜抡n的時(shí)候，倔強(qiáng)的女孩又把手高高地舉起，而且似乎有不讓她開口，誓不罷休之勢(shì)，無奈之下我叫起了她。她說：“我認(rèn)為我剛才的想法是對(duì)的，天那么冷而將軍穿的薄，他會(huì)凍得連嘴唇都要打起哆嗦來，從前文我們知道他是個(gè)關(guān)心戰(zhàn)士的好將軍，冷、急到了極點(diǎn)，他說出的話就可能是斷斷續(xù)續(xù)，結(jié)結(jié)巴巴的，所以這樣來讀才能體現(xiàn)出將軍此時(shí)的心情。”一口氣說完，她一臉的釋然，在座的老師也報(bào)以熱烈的掌聲。我也被她的一番話震撼了，孩子的想象力是何其的豐富，她的感受是多么的細(xì)膩呀！課后我在想，要不是小女孩的執(zhí)著，我?guī)缀醭闪硕髿W(xué)生個(gè)性、封殺其想象力的殺手，可能一個(gè)托爾斯泰就會(huì)被這樣扼殺！

在以后的教學(xué)中，我力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的氛圍，提供富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，讓他們感受平等，擁有自由。放飛想象的翅膀，讓個(gè)性在語文課堂中張揚(yáng)。這樣一來，我們的課堂也就不會(huì)再出現(xiàn)那種要么鴉雀無聲，要么一呼百應(yīng)的場(chǎng)面了。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，讓主體在課堂里凸現(xiàn)

在響水鎮(zhèn)中心小學(xué)上課時(shí)，當(dāng)學(xué)到描寫軍需處長(zhǎng)的段落時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)身處地談?wù)勛约夯驅(qū)④娍吹竭@一幕時(shí)的心情，有學(xué)生說：“軍需處長(zhǎng)凍死了，我很傷心，很敬佩他，將軍也是如此。”我又問他：“將軍現(xiàn)在知道他是軍需處長(zhǎng)嗎？”他不容置疑地說：“知道。”當(dāng)時(shí)我真是急呀！不配合的出現(xiàn)了，怎么辦呢？還是我去配合他吧！于是我笑著對(duì)他說：“你真是個(gè)有同情心的孩子，你能不能再讀讀這段話？”他剛開始讀的時(shí)候聲音宏亮并透著一股自信，可當(dāng)讀到“他身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目”時(shí)，他的聲音頓時(shí)低了下來，隨后停下來了，他一臉不好意思地說：“老師，將軍現(xiàn)在還不知道他是軍需處長(zhǎng)呢。”我笑著拍拍他的肩，問他：“那你剛才為什么不這樣認(rèn)為呢？”他靦腆地笑著說：“老師，我以后讀書的時(shí)候，會(huì)認(rèn)真、細(xì)心的。”那節(jié)課雖然拖堂了，但我很高興，因?yàn)樵诙虝旱臅r(shí)間里，達(dá)到了一個(gè)事先沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，那就是通過這種方式告訴他們讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。今后在讀書時(shí)他們就不會(huì)囫圇吞棗、草草了事了。

是的，世上沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師，尤其是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更需要老師的配合。那堂課倘若讓那個(gè)學(xué)生來配合我，那他無論如何也跟不上我的節(jié)奏。

三、開展互動(dòng)交流 讓師生在課堂中成長(zhǎng)

《豐碑》是篇老課文，我一直認(rèn)為這個(gè)故事發(fā)生在長(zhǎng)征途中，所以在備課時(shí)我也沒太注意其所屬時(shí)代。結(jié)果，有一堂課快要結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生與與軍需處長(zhǎng)對(duì)話，一名學(xué)生發(fā)出了“我們要打倒日本鬼子，以告慰您的在天之靈”的肺腑之言后，我對(duì)他的精彩發(fā)言喝了彩。哪知我話音剛落，就有個(gè)學(xué)生站起來了，他說：“故事不是發(fā)生在長(zhǎng)征途中的，而紅軍隊(duì)伍面臨的敵人也不是日本鬼子。”在我不確定答案是否正確的情況下，只表揚(yáng)他是個(gè)博覽群書的孩子，聽到我的表揚(yáng)看得出他很高興。課后我查了很多資料才得知這個(gè)故事發(fā)生在中央紅軍為解決糧草問題和支援綏遠(yuǎn)而進(jìn)行的東征途中，地點(diǎn)在晉西北，面對(duì)的敵人是國民黨反動(dòng)派。

這使我不由想起了李汝珍說的“學(xué)問無大小，能者尊”和韓愈說的“教學(xué)相長(zhǎng)”。教然后知困，再由“知困”到“自省”。就這樣，在一次次的困省中，我由學(xué)生的一句話了解了一個(gè)為我所不知的時(shí)代背景，學(xué)生也由我的一句鼓勵(lì)激起了更大的讀書熱情。學(xué)問就是這樣積累起來的，思想也就這樣不斷豐富起來了！